 |
Обще дидактический этап становления ПП
|
|
|
|
Тема: Педагогическая психология как предмет изучения.
1) предмет ПП;
2) структура ПП;
3) задачи ПП;
4) основная система понятий используемая в ПП;
5) место ПП в системе наук;
6) проблемы ПП;
7) принципы ПП;
8) методы ПП;
1. Предмет ПП. в современной пед. лит существуют разные ПРЕДМЕТЫ.
Крутецкий В.А. – ПП: изучает закономерности овладения ЗУН, исследует индивидуальное различие в этих процессах, закономерности формирования у школьников творческого мышления, изменения в психике.
Талызина: ПП: изучает процесс учения и его структуру;
Гальперин – ПП: процесс учения и все изменения связанные с учением(теория поэтапного формирования умственных действий);
Петровский – ПП:(предмет)изучение психологических закономерностей обучения и воспитания;
Предметом ПП является: факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта в результате чего происходит интеллектуальное и личностное развитие. уточнение предмета ПП: не только исследует механизмы и закономерности процесса образования, но и стремиться интегрировать их в современную образовательную практику.
ПП как прикладная дисциплина ориентирована на психологическое обеспеченье образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога в образовательной практике.
2. структура ПП.
структура по Зимней:
1) психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности);
2) психология учебной деятельности и ее субъект(ученик, студент);
3) психология педагогической деятельности и ее субъект (учитель, преподователь);
4) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения;
|
|
|
структура по Сталеренко:
1) психология высшей школы (высшего образования);
2) педагогическая психология школьного обучения;
3) психология профессионального образования;
3. задачи ПП.
1) исследование механизмов и обеспеченья условий необходимых для полноценного психического развития обучающихся и формирование их личности на разных возрастных этапах;
2) выявление и проектирование социально-педагогических условий максимально содействующих личностному развитию, самоопределению, саморазвитию субъектов образовательного процесса;
3) создание методического инструментария позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;
4) изучение психологических особенностей участников образовательного процесса и механизмов их влияния на ребенка;
5) разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы образования;
6) обеспеченье психологической службы эффективными методами работы;
7) создание научно обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования;
4. система понятий ПП:
учебная деятельность, учение, усвоение, обучение, формирование, научение –акт усвоения социального опыта; развитие, воспитание;
Место ПП в системе наук.
ПП связана с общей психологией, психологией развития, социальной психологией, дифференциальной п, с п. труда, философия, физиологией и гигиеной.
6. проблемы ПП;
1) проблема нахождения и максимально возможное использование каждого синзетивного периода ребенка;
2) проблема связи обучения и психического развития;
3) проблема психологической готовности детей к школе;
4) проблема педагогической запущенности ребенка;
5) проблема обеспеченья индивидуализации и дифференциации обучения;
6) проблема социальной адаптации и реабилитации;
7. принципы ПП;
1) принцип социальной целесообразности – развитие педагогической технологии обусловлено системой социальных ценностей и ожиданий принятых в рамках образовательной системы и в обществе в целом, которые определяют социальную целесообразность тех или иных действий в теории и практики;
|
|
|
2) принцип единства теории и практики;
3) принцип развития – эффективная система образования гармонично сочетает в себе развитие 3-х типов: 1) рост и созревание; 2) формирование; 3) преобразование;
4) принцип детерминации – связь с предыдущими или последующими событиями; 2 вида детерминации: 1) каузальная детерминация – когда событие или прошлый опыт неизбежно приводит к формированию определенного качества человека; 2) целевая детерминация – цели и ценности субъекта направляют и определяют его жизнедеятельность;
5) принцип системности – предмет исследования рассматривается как компонент системы. в ПП целью любой системы является – развитие ее участников осуществляемое на следующих уровнях: 1) индивидуальном (когнитивное, эмоциональное) 2) социальном (формирование коммуникативных навыков); 3) духовном;
метод – способ познания психологической реальности.
требования к методам:
1) научность;
2) валидность и надежность;
3) метод должен способствовать получению однозначной информации;
4) взаимозависимость методов, несмотря на их самостоятельность;
5) репрезентативность;
6) понятность требования предъявляемого испытуемому;
7) исследования не должны быть спонтанными, хаотичными, случайными, необходима исследовательская программа;
| Основные методы психолого -педагогического исследования | Вспомогательные методы |
| 1) наблюдение: 1) наблюдать и изучать учащихся нужно в естественных условиях; 2) наблюдать следуют исходя из положения целостности человеческой личности; 3) всестороннее познание возможно на строго объективном материале; 4) личность следует рассматривать в тесной связи с условиями ее формирования; 5) необходима рассматривать черты личности в развитии, динамике; 6) ребенка следует изучать в коллективе и как члена коллектива; 7) необходимо наблюдать в различных условиях; 2) эксперимент. часто используется формирующий; | 3) анкетирование; 4) анамнез о развитии личности и условий жизни; 5) беседа; 6) биографический метод; 7) изучение документаций; 8) изучение и анализ результатов деятельности; 9) проективные (методика незаконченного предложения); 10) карты психического развития; 11) социометрический метод; |
|
|
|
Тема: История становления ПП. (можно посмотреть в учебнике Зимней)
1) обще дидактический этап становления ПП;
2) экспериментальный этап развития ПП;
3) теоретический этап развития ПП;
обще дидактический этап становления ПП
1 этап.начало обще дидактического этапа с середины 17 века после выхода книги Коменского «Великая дидактика» и до второй половины 19 века. Этот период представлен следующими учеными: Коменский, Жан-Жак Руссо, Генрих Пестолоци, Иогна Гербарт, Адольф Дистерверг, К.Д. Ушинский «человек как предмет воспитания»,Ф.П. Каптерев (1849-1922) 1895 «дидактические очерки. Теория образования», «педагогическая психология» 1876-77. Каптерев ввел в научный оборот понятие – образование.
2 этап. становления и развития ПП (экспериментальный этап). с конца 19 и до начало 50-х годов 20 века. 1903 работа Торндайка, 1926 «педагогическая психология» Выготского.
педагогические проблемы представлены в работах Нечаева, Бине, Пиаже, Валона, Уотсона, Скинера, Штерн, Выготский, Блонский.
В конце 19 начале 20 века не были найдены пути применения психологического эксперимента в педагогической практике.
|
|
|
