 |
Тема: Психологическое воспитание
|
|
|
|
1) Психологическая сущность воспитания;
2) Стратегии психологического воздействия и взаимодействия в воспитании;
3) Принципы воспитания;
4) Психологическое условие эффективности методов воспитания;
5) Психологические условия воздействия коллектива на личность;
6) Психология самовоспитания;
7) Воспитания учащихся с отклонениями в поведении;
Воспитание (Бадмаев) – процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизнив ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе в специально организованной, целенаправленной деятельности родителей и педагогов. В узком смысле – обретение индивидом общественно признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения в процессах образования;
Воспитание (Ф.И. Иващенко) – процесс взаимодействия с ребенком, деятельность как индивидуальная так и совместная с ним, направлена на формирование его личности, моральных, эстетических и других качеств, привитие ему желательных форм и способов поведения, содействие максимальной реализации его потенциальных возможностей.
Предметом психологии в области воспитания является закономерности и механизмы формирования личности и поведения в процессе обучения и воспитания на разных возрастных этапах.
Характерные моменты на современном этапе понимания процесса воспитания:
1) Направленность на развитие личности каждого ученика, опора на индивидуальные особенности;
2) Ориентация не только на прямое воздействие, но и взаимодействие с личностью воспитанника;
3) Активизация внутренних ресурсов самого воспитанника, т.е. идея субъектности;
|
|
|
4) Усиление внимания к созданию необходимых условий для осуществления этих процессов;
Стратегии психологического воздействия и взаимодействия.
Воспитательное воздействие – метод, который учитель применяет к ребенку, когда пытается изменить, одобрить, повлиять на ребенка. Методы: убеждение, внушение, заражение, подражание.
Воспитательное взаимодействие – совместная деятельность взрослого и ребенка в результате которого устанавливается взаимопонимание, осуществляется взаимопомощь, а возможно и взаимоизменение.
Стратегии воспитания.
1) Императивная (объектная) стратегия: функции: контроль над поведением, установками человека. главное воздействие – принуждение;
2) Манипулятивная стратегия - основой данного подхода является пессиместический взгляд на природу человека. Человек по своей природе зол, агрессивен, аморален.
Э. Шостром выделяет 8 типов манипуляторов:
1) диктатор – преувеличение своей силы;
2) прилипала;
3) калькулятор – хочет знать все про всех, контролирует жизнь других;
4) жертва диктатора – преувеличивает свою зависимость, очень мнительный;
5) судья – излишне критичен, никому не верит;
6) защитник – преувеличивает свою заботу;
7) хулиган – управляет по средствам своей агрессивности, угроз;
8) славный парень – зануда, надоедает своей добротой, моральностью;
3) развивающая стратегия (основана на диалогическом подходе) – основана на вере в конструктивное, активное начало в человеке. Теоретической психологической основой является то, что внешние условия всегда преломляются через внутренний мир человека, не игнорируется активность самого человека. Основной принцип – активность человека развивается только в условиях взаимодействия с другими людьми построенного по принципу диалога;
Р. Бернс в своей книге отмечает принципы, которым должен следовать в своей работе учитель:
|
|
|
1) учитель должен демонстрировать полное доверие к детям;
2) должен выступать для учащегося как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратится за помощью;
3) он должен развивать способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
4) должен быть активным участником группового взаимодействия;
5) должен стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать и переживать чувства каждого;
3. Принципы воспитания;
Принцип -общее, руководящее положение требующее последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.
Принципы:
1) Включение воспитанника в значимую для него деятельность;
2) Принцип демонстрации личности последствий своего поступка для референтной группы;
3) Принцип смены социальной позиции;
4) Принцип духовного развития личности;
4. Психологическое условие эффективности методов воспитания;
Методы воспитания должны соответствовать возрастным особенностям. Необходимо знание того, какой психологический механизм развития личности является ведущим в данном возрасте. Идентификация – осмысленное подражание;
Условия эффективности методов воспитания:
1) Знание и понимание психологии ребенка;
2) Включение школьника в деятельность;
3) Установление контакта с воспитанниками и преодоление смысловых барьеров. Контакт – установление таких взаимоотношений, когда возникает взаимопонимание и сотрудничество. Смысловой барьер – отрицательная реакция воспитанника на требование учителя, вызванное тем, что они вкладывают в данное требование разный смысл.
Типы смысловых барьеров:
1) Барьер самоутвреждения;
2) Барьер по форме предъявления – связан не с содержанием деятельности, а с ее оформлением;
3) Дифференцированный барьер – по отношению к требованию отдельных учителей;
4) Часто повторяющейся барьер;
5) Барьер связанный с не согласованностью личности и деятельности детей и педагогов;
6) Барьер разнонаправленных требований;
4) Условие. Предупреждение и преодоления аффекта неадекватности. Аффект неадекватности –тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний личности не совпадающими с ее реальными возможностями.
|
|
|
Причины возникновения аффекта неадекватности:
1) Незаслуженно высокие оценки со стороны окружающих;
2) Завышенные притязания и самооценка;
3) Доминирование направленности на себя;
5. Психологические условия воздействия коллектива на личность;
Условия воздействия коллектива на личность:
1) Признание личностью коллектива своей референтной группы;
2) Уровень притязаний ученика соответствует его реальному положению в группе;
3) Ученики сами выбирают правила поведения являющимися для них обязанностями и правами;
4) Если цели и задачи стоящие перед коллективом близки и доступны детям;
5) Влияет коллектив на личность через общественное мнение, через социально психологический климат в целом, через ценностные ориентации, через взаимопомощь, через взаимную требовательность, через социальные ожидания, через соревнования;
6) Психология самовоспитания.
Самовоспитание – сознательная, планомерная деятельность человека направленная на самосовершенствование свойств своей личности, которая соответствует требованиям общества и личной программе.
2 психологических механизма, которые срабатывают при самовоспитании:
1) Интериоризация;
2) Рефлексия;
Самовоспитание возникает на основе самосознания, которое включает: 1) самопознание в таких формах как: самоконтроль, самооценка, самоанализ; 2) самоотношение в таких формах как: самочувствие, самоуверенность, чувство достоинства; 3) саморегуляция в таких формах как: сдержанность.
Способы воздействия на самого себя в процессе самовоспитания:
1) Самовнушение;
2) Осознанное подражание;
3) Самопознание;
4) Самопохвала;
5) Самообязательства;
6) Самонаграждение;
7) Самонаказание;
8) Самоприказ;
9) Самоотчет;
10) Самоанализ;
3 способа самовоспитания (Ковалев):
1) Самоубеждение;
2) Самовнушение;
3) Упражнение/тренировка;
Нравственность – характеристика личности отражающая осознанное соблюдение существующих моральных норм, правил и принципов поведения во взаимодействии с другими людьми;
6 стадий нравственного развития Колберга:
Преднравственный уровень с 4-х до 10 лет: стадии1) покорность и наказание;2) личный интерес;
Конвенциональный уровень 10-13 лет: 3) одобрение других людей; 4) авторитет, закон и порядок
Постконвенциональнй с 13 лет: 5) общественный договор и демократия; 6) универсальные принципы;
|
|
|
