 |
Художественное творчество. Труд
|
|
|
|
В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребенку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления.
Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребенка.
Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.) (П, К).
При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые впоследствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта (П, К, С).
Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении (К).
Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания (К).
Вопросами побуждать детей допол
нять созданное изображение дета
лями.; 7
Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними (П, Б).
|
|
|
Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе (С).
4—Гризик, 2-7
25
| Задачи работы с детьми | Основные пути их решения |
| Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П). | |
| Внимательно и заинтересованно относиться к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей (П, К) |
Способствовать становлению сознания
Коммуникация
Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь;
Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях (П, XT);
обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);
■ ■ ■ ■ i ■
обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).
способствовать развитию грамматического строя речи;
■
Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперед, назад, рядом) (П).
Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трех слов.
развивать произносительную сторону речи;
Способствовать развитию речевого слуха.
Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд:
у-у-у) (П).
Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).
|
|
|
. ■
Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-
■
■
развивать диалогическую речь как способ коммуникации.
,--.и-
Т.
I
Чтение художественной литературы
Вводить детей в мир художественного слова
-
■
Познание
Способствовать познавательному развитию детей
ах и пр.). Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).
Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3).
Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то» (С).
Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами (ФК, М).
Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) (С).
Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна, эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.
Рассказывать народные и авторские сказки.
Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).
Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно (С).
Не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения.
Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом) (К, ФК).
Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредст-
4*
27
Задачи работы с детьми
:
Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка.
Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка.
Содействовать развитию исследовательской деятельности.
Формировать элементарные математические представления
|
|
|
Социализация
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность
•
Основные пути их решения
венного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.
Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.
Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов (С, Б, Т)
Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.
Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметно-манипулятивной игры детей.
Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много — мало, один — два, пустой — полный), размер (большой — маленький).
Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия
Закладывать основы личности
Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы (Б, К).
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользо-
Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
показывать детям образцы одинаково доброжелательного отношения ко всем, удовлетворять потребность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;
предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
|
|
|
Г» ■'■■;.-.:!> ':■-•<: ■
формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»)
Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю
ваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности (П, К)
Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить (К, 3, Б).
Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков). Демонстрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угощения — пирога, яблока и т. п.) (К, П).
Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть) (К, 3, Б).
Использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.
Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки (Т, 3, Б).
Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет — показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим (П, К)
В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях (К).
29
Обеспечивать условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детскому саду
Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания
Организовывать яркие радостные общие события жизни детей
Задачи работы с детьми
Формировать отношение к окружающему миру:
поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности.
Труд
Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде.
|
|
|
