 |
Чтение художественной литературы
|
|
|
|
Вводить детей в мир "художественного слова
Познание
Способствовать познавательному развитию детей:
расширять кругозор ребенка;
Основные пути их решения
Учить анализировать изображения простых предметов (что это? Из каких элементов состоит? Сколько элементов? Все ли элементы одинаковые?), заданных с помощью линии или геометрических фигур (П).
Подготовка к обучению чтению реализуется в рамках развития устной речи.
Содержание и границы процесса обучения чтению определяются на региональном уровне.
Поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе. Обсуждать с детьми прочитанное (К).
Стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка.
Формировать потребность ежедневного чтения художественной литературы.
Воспитывать интерес к книге; формировать навыки правильного обращения с ней. Обращать внимание детей на авторов произведений, оформление книги (иллюстрации, рисунки и их авторы) (П, XT).
Создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки, фонотеку, портреты писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.
Дополнять раздел на региональном уровне за счет введения в круг чтения детей лучших образцов национальной детской литературы
Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению представлений о мире.
Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия — семья, родина и др.) через:
знакомство с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и пр.) и символами
(например, государственная символика) (Б, С);
|
|
|
закрепление и расширение полученных сведений о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт (расшифровка известных знаков, создание своих символов);
формирование у детей интереса к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные исторические факты;
формирование у детей личной заинтересованности, желания научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и пр.);
планирование своей деятельности и жизни;
показ детям того, что в основе социальных понятий (семья, родина) лежат особые отношения к близким людям; к месту, где родился и живешь (С).
Начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями (знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными богатствами; со странами и народами) (С).
Закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке и о природе на основе упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и пр.) (Б, К).
Мир человека:
расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и объектов) (Т);
продолжать формировать и закреплять гигиеническую культуру, правила личной безопасности на основе знакомства с некоторыми анатомическими особенностями человека. Раскрывать правила безопасного пове-
85
Задачи работы с детьми
■
■
-
■
i
способствовать развитию самостоятельной познавательной активности
Основные пути их решения
дения на улицах и дорогах, меры безопасности в домашних условиях, противопожарной безопасности, правила личной безопасности в природе (солнце, вода, растения и грибы, насекомые и звери и пр.); элементарная ориентация в опасных ситуациях (правила поведения в подъездах, лифте и собственной квартире, контакты с незнакомыми людьми)* (3, Б).
|
|
|
Мир природы:
продолжать знакомство детей с жизнью животных и растений в разных условиях;
расширять представления детей об объектах и явлениях неживой природы;
на доступном содержании (из жизни человека и природы) показывать значение и роль причинно-следственных связей в нашем мире* (Б);
подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и дикорастущие;
показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы, времена года, их ритмичность и цикличность, наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и человека (Б, Т).
Корректировать содержание познавательного развития на региональном уровне.
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности (С).
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения (К).
Создать предметно-развивающую среду, позволяющую детям: расширять кругозор; уточнять, конкретизировать поступающие и имеющиеся знания; активизировать собственные познавательные интересы.
Физическая карта мира (демонстрационная) и глобус; телевизор и видеотехника для просмотра познавательных передач и фильмов; часы (настенные, будильник), различные
Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные математические представления;
виды календарей; познавательная литература; настольные игры с познавательным содержанием; коллекции (созданные детьми), познавательные альбомы (подборки иллюстраций, фотографий и рисунков детей), календари жизни группы; познавательная игротека
Формировать представление о количестве как характеристике совокупности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом выражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и измерения.
Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Дать представление о необходимости наименования результата измерения.
|
|
|
Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы).
Учить различать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчет, и измерение.
Учить понимать и правильно употреблять в речи числительные в пределах 10.
Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.
Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на единицу.
Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать условия для запоминания детьми состава чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индивидуальных особенностей детей (преоб-
1
86
Задачи работы с детьми
.'И.-.*-'
Основные пути их решения
ладание аудиального, визуального, кинестетического канала восприятия информации).
Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка.
Учить детей сравнивать по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно».
Учить сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно».
Формировать операцию пересчета дискретных предметов в пределах 10.
Формировать операцию отсчета по заданному числу предметов в пределах 10.
Знакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования (XT).
Дать представление о размене существующих в обращении монет*.
Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сложения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия).
|
|
|
Знакомить со знаками действий сложения и вычитания.
Знакомить детей с понятием «задача»*.
Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, характеризующих размер с использованием качественных прилагательных: обобщенные (длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий, глубокий — мелкий, тонкий — толстый), а также степеней сравнения прилагательных {длинный — длиннее — самый длинный; тонкий — тоньше — самый тонкий и т. д.) (К).
Учить различать и правильно называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру*.
Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков (К).
Закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, вперед — назад, вправо — влево). Совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке* (К).
Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности*.
Закреплять представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках*. Знакомить детей с календарем*.
Поддерживать математическую любознательность, рассказывать детям о великих математиках древности*.
Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности.
Использовать художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации математических понятий (Ч).
Обеспечивать положительный эмоциональный фон на занятиях математикой.
Содействовать широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощрять желание посчитать, решить задачу.
Регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм.
If
90
Задачи работы с детьми
. ■
V
закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
-
■
.
■. i
.
■■; i
| Й! | ||
| ' | ■ 1 Г | |
| ' | ||
| ■ |
-—^^^^™
Основные пути их решения
Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки.
|
|
|
Предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Совершенствовать способность выделять признаки и свойства окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства; отличительные признаки и свойства.
Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.) (К).
Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного множества на два и три подмножества)*.
Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). Формировать умение приводить пример объекта по заданному перечислению его признаков*.
Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация).
Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании*.
Создавать ситуации, в которых дети могут учиться строить простейшие доказательства и рассуждения* (К).
Обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «четвертый лишний», загадки, ребусы, головоломки).
Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий (К).
i...............
содействовать становлению знаково-символиче-ской функции;
.
....
содействовать формированию первичного представления о моделировании*;
содействовать развитию воображения детей.
.'
Дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.)* (Б).
Дать представление о графических знаках. Буква и цифра как знаки. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр.
Знакомить детей с тем, что такое карта, план, схема, модель, и для чего они могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты* (XT).
Создавать условия для разворачивания самостоятельной сюжетно-ро-левой и режиссерской игры: выделить время в распорядке дня; обеспечить игровым материалом; играть с детьми.
Создавать педагогические ситуации для сочинения сказок и историй (К).
Использовать информативные рассказы и чтение художественной литературы без опоры на иллюстрации и наглядный материал с целью развития способности представить то, о чем дети слышат (Ч).
Проводить занятия по сюжетному рисованию; рисованию иллюстраций; рисованию по представлению (XT).
Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления (XT).
При восприятии произведений изобразительного искусства побуждать детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который изображен художником на картине (XT, К).
Предлагать детям придумывать сказки по заданному сюжету; по началу или концу произведения; по картине (К).
Задачи работы с детьми
Развивать исследовательскую деятельность
Социализация
Содействовать становлению ценностных ориентации
Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране — России
I
^1^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Основные пути их решения
Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения
Закладывать основы личности
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям. Приучать уважать права и достоинство других людей, родителей, пожилых людей (П, К).
Формировать представление о добре и зле. Способствовать гуманистической направленности поведения (Ч).
На материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения (Ч, П).
Формировать основы морального сознания, знакомя детей с понятиями о добре и зле (Ч).
Раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан.
Начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки*
Воспитывать любовь и уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (поселок)», «мой край» (П).
Воспитывать любовь к родной природе, вызывать восхищение ее красотой. Рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы (XT, П).
Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее. Приобщать к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техни-
| ■. ■ - ■ ' : | ки), ставшим вкладом в мировую культуру. Знакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом (XT, М, П). Дать детям представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении, об устройстве государства; о столице России — Москве (П). Формировать ценность процветания и безопасности родины. Рассказывать о российской армии, истории подвига и побед (П). Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам (П). Давать представления о культуре, отличающейся от родной. Обращать внимание не только на отличия, но и на сходство ценностей этих культур (П). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания. |
| Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность | Постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада: помощь малышам и их педагогам. Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях. Отмечать и публично поддерживать успехи детей. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков |
| Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; | Побуждать детей находить положительные черты в каждом члене группы (К). Организовать опыт поочередного выполнения функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной деятельности (К). |
^^
ту'У
Задачи работы с детьми
предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила;
формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
формировать соответствующее отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
формировать представления и отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
формировать у детей самоуважение;
формировать способность принимать критику взрослых и сверстников
Укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребенка во внеситуативно-личностном общении
Основные пути их решения
Организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной деятельности двух-трех детей (К).
Поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов (К).
Организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил (К, Б).
Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизаци-ях о сверстниках, не являющихся членами группы (К, П).
Читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор.
Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя (К)
Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.
По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети,
■
Формировать отношение к окружающему миру:
укреплять познавательное отношение к миру;
".»,.-' - <П
закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
Труд
Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями
Создавать условия для самостоятельной познавательной активности детей.
Систематически проводить познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», Праздник знаний) (П).
Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную литературу с познавательным содержанием (П, Ч).
Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле (Б, П).
Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека) (Т, П).
Формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды (Т, Б).
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) (С).
95
совершенствовать навыки пения и движения под музыку;
побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию
Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания
96
Задачи работы с детьми
|
|
|
