 |
Планируемый образовательный результат
|
|
|
|
7 класс
| Тема занятия | Всего часов, 1/2 часа в неделю | Теория | Практика | Планируемый образовательный результат |
| |
| 1. | Что такое налоги и почему мы их должны платить? | 2/2 | 0, 5/1 | 1, 5/1 | Анализирует и интегрирует информацию для принятия решения | |
| 2. | Виды налогов. Подоходный налог. Какие налоги уплачиваются в вашей семье? Пеня и налоговые льготы. | 0/2 | 0/1 | 0/1 | ||
| 3. | Что такое государственный бюджет? На что расходуются налоговые сборы? | 1/2 | 0, 5/1 | 0, 5/1 | ||
| 4. | Виды социальных пособий. Если человек потерял работу. | 1/2 | 0/1 | 1/1 | ||
| 5. | История возникновения банков. Как накопить, чтобы купить? Всё про кредит. | 1/3 | 0/1 | 1/2 | ||
| 6. | Вклады: как сохранить и приумножить? Пластиковая карта – твой безопасный Банк в кармане. | 1/3 | 0, 5/1 | 0, 5/2 | ||
| Проведение рубежной аттестации |
| |||||
|
Итого | 8/16 | 1, 5/6 | 6, 5/10 |
| ||
8 класс
| Тема занятия | Всего часов, 1/2 часа в неделю | Теория | Практика | Планируемый образовательный результат | |
| 1. | Потребление или инвестиции? Активы в трех измерениях. | 2/2 | 1/1 | 1/1 | Принимает решение на основе оценки и интерпретации информации |
| 2. | Как сберечь личный капитал? Модель трех капиталов. | 2/4 | 0, 5/1 | 1, 5/3 | |
| 3. | Бизнес и его формы. Риски предпринимательства. | 1/2 | 0/1 | 1/1 | |
| 4. | Бизнес-инкубатор. Бизнес-план. Государство и малый бизнес. | 0/2 | 0/1 | 0/1 | |
| 5. | Бизнес подростков и идеи. Молодые предприниматели. | 0/2 | 0/1 | 0/1 | |
| 6. | Кредит и депозит. Расчетно-кассовые операции и риски связанные с ними. | 1/2 | 0, 5/0, 5 | 0, 5/1, 5 |
| Проведение рубежной аттестации | ||||||||
|
Итого | 8/16 | 2/6 | 6/10 |
| ||||
9 класс
| Тема занятия | Всего часов, 1/2 часа в неделю | Теория | Практика |
Планируемый образовательный результат | ||
| 1. | Ценные бумаги. Векселя и облигации: российская | 1/2 | 0, 5/1 | 0, 5/1 | Оценивает информацию и принимает решение в условиях неопределённости и многозадачности | |
| специфика. | ||||||
| 2. | Риски акций и управление ими. Гибридные | 2/2 | 1/1 | 1/1 | ||
| инструменты. Биржа и брокеры. Фондовые индексы. | ||||||
| 3. | Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление | 1/2 | 0/1 | 1/1 | ||
| ими. | ||||||
| 4. | Инвестиционное профилирование. Формирование | |||||
| инвестиционного портфеля и его пересмотр. Типичные | 1/2 | 0, 5/1 | 0, 5/1 | |||
| ошибки инвесторов. | ||||||
| 5. | Участники страхового рынка. Страхование для | 0/2 | 0/1 | 0/1 | ||
| физических лиц. | ||||||
| 6. | Государственное и негосударственное пенсионное | 1/2 | 0/1 | 1/1 | ||
| страхование. | ||||||
| 7. | Выбор и юридические аспекты отношений с | 0/2 |
| 0/2 | ||
| финансовым посредником. | ||||||
| Проведение рубежной аттестации | ||||||
|
Итого | 8/16 | 2/6 | 6/10 |
| ||
Проектирование достижения планируемых образовательных результатов учебного курса с 5 по 9 классы
| Уровни | ПОР | Типовые задачи | Инструменты и средства |
| 5 класс Уровень узнавания и понимания Учим воспринимать и объяснять информацию | Находит и извлекает информацию из различных текстов | Определить вид текста, его источник. Обосновать своё мнение. Выделить основную мысль в текст, резюмировать его идею. Предложить или объяснить заголовок, название текста. Ответить на вопросы словами текста. Составить вопросы по тексту. Продолжить предложение словами из текста. Определить назначение текста, привести примеры жизненных ситуаций, в которых можно и нужно использовать информацию из текста. | Тексты (учебный, художественный, научно- популярный, публицистический; повествовательный, описательный, объяснительный; медийный). По содержанию тексты должны быть математические, естественно-научные, финансовые. Объём: не более одной страницы. |
| 6 класс Уровень понимания и применения Учим думать и рассуждать | Применяет информацию, извлечённую из текста, для решения разного рода проблем | Сформулировать проблему, описанную в тексте. Определить контекст. Выделить информацию, которая имеет принципиальное значение для решения проблемы. Отразить описанные в тексте факты и отношения между ними в граф-схеме (кластере, таблице) Из предложенных вариантов выбрать возможные пути и способы решения проблемы. Вставить пропущенную в тексте информацию из таблицы, граф-схемы, диаграммы. Привести примеры жизненных ситуаций, в которых могут быть применены установленные пути и способы решения проблемы. Построить алгоритм решения проблемы по данному условию. | Задачи (проблемные, ситуационные, практико- ориентированные, открытого типа, контекстные). Проблемно-познавательные задания. Графическая наглядность: граф-схемы, кластеры, таблицы, диаграммы, интеллект-карты. Изобразительная наглядность: иллюстрации, рисунки. Памятки с алгоритмами решения задач, проблем, заданий |
| 7 класс Уровень анализа и синтеза Учим анализировать и | Анализирует и интегрирует информацию для принятия решения | Выделить составные части в представленной информации (тексте, задаче, проблеме), установить между ними взаимосвязи. Сформулировать проблему на основе анализа представленной ситуации. Определить контекст проблемной ситуации. Определить область знаний, необходимую для решения | Тексты, задачи, ситуации Задачи (проблемные, ситуационные, практико- ориентированные, открытого типа, контекстные). Проблемно-познавательные |
| интерпретировать проблемы | данной проблемы. Преобразовать информацию из одной знаковой системы в другую (текст в схему, таблицу, карту и наоборот). Составить аннотацию, рекламу, презентацию. Предложить варианты решения проблемы, обосновать их результативность с помощью конкретного предметного знания. Привести примеры жизненных ситуаций, в которых опыт решения данных проблем позволить быть успешным, результативным. Составить алгоритм решения проблем данного класса. Сделать аналитические выводы. | задания. Графическая наглядность: граф-схемы, кластеры, таблицы, диаграммы, интеллект-карты. Изобразительная наглядность: иллюстрации, рисунки. Памятки с алгоритмами решения | |
| 8 класс Уровень оценки в рамках предметного содержания Учим оценивать и принимать решения | Принимает решение на основе оценки и интерпретации информации | Оценить качество представленной информации для решения личных, местных, национальных, глобальных проблемы. Предложить пути и способы решения обозначенных проблем. Спрогнозировать (предположить) возможные последствия предложенных действий. Оценить предложенные пути и способы решения проблем, выбрать и обосновать наиболее эффективные. Создать дорожную (модельную, технологическую) карту решения проблемы. | Тексты, задачи, ситуации Карты: модельные, технологические, ментальные, дорожные |
| 9 класс Уровень оценки в рамках метапредметного содержания Учим действовать | Оценивает информацию и принимает решение в условиях неопределённости и многозадачности | Сформулировать проблему (проблемы) на основе анализа ситуации. Выделить граничные условия неопределённости многозадачности указанной проблемы. Отобрать (назвать) необходимые ресурсы (знания) для решения проблемы. Выбрать эффективные пути и способы решения проблемы. Обосновать свой выбор. Доказать результативность и целесообразность выбранных способов деятельности. | Типичные задачи (задания) метапредметного и практического характера. Нетипичные задачи (задания) метапредметного и практического характера. Комплексные контекстные задачи (PISA) |
Методические материалы к занятиям по развитию финансовой грамотности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...