 |
Технологическая карта урока
|
|
|
|
| Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия | |||
| Деятельность преподавателя | Деятельность обучающихся | ||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||
| 1. Постановка учебных задач | Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи | Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. | Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. | Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
| 2. Совместное исследование проблемы. | Поиск решения учебной задачи. | Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. | Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения | Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий | Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
| 3. Моделирова ние | Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. | Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. | Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. | Воспринимают ответы обучающихся | Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
| 4. Конструирование нового способа действия. | Построение ориентированной основы нового способа действия. | Организует учебное исследование для выделения понятия. | Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. | Участвуют в обсуждении содержания материала | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
| 5. Переход к этапу решения частных задач. | Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. | Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. | Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. | Учатся формулировать собственное мнение и позицию | Осуществляют самоконтроль |
| 6. Применение общего способа действия для решения частных задач. | Коррекция отработки способа. | Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. | Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. | Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия | Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
| 7. Контроль на этапе окончания учебной темы. | Контроль. | Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность. | Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. | Рефлексия своих действий | Осуществляют пошаговый контроль по результату |
|
|
|
УЭ 3. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Задание №3.1. Заполните таблицу. Какие приемы целеполагания были использованы на учебном занятии? Запишите Ваши рекомендации по целеполаганию на анализируемом учебном занятии. Назовите обязательные условия использования приемов целеполагания.
| № | Приемы целеполагания | Использованы на учебном занятии | Главная дидактическая цель учебного занятия |
| Формирование цели при помощи опорных глаголов (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать, выбрать, назвать, дать определение, проиллюстрировать, систематизировать, выполнить и др.) | |||
| Подводящий диалог | |||
| Работа над понятием: - собери слово; - толкование. | |||
| Создание проблемных ситуаций: - ситуация яркого пятна; - исключение; - домысливание; - отсроченная отгадка; - практичность теории | |||
| 5. | Использование профессиональной мотивации | ||
| Решение проблемы предыдущего урока |
|
|
|
Задание №3.2. Вставьте пропущенные слова в предложенном тексте.
Приемы < 1 > формируют мотив, потребность действия. Обучающийся реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс < 2 > – это коллективное действие, каждый обучающийся – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения, учится высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Задание №3.3. Ознакомьтесь с представленным материалом. Напишите эссе «Целеполагание современного урока – это…»
М.В.Кларин
М.В.Кларин выделяет несколько основных способов целеполагания:
- через содержание;
- через деятельность педагога;
- через деятельность обучающегося;
- через результат деятельности обучающегося.
Ю.А. Конаржевский
Целеполагание – это, по определению Ю.А. Конаржевского, «процесс формулирования цели, процесс ее развертывания».
Алгоритм анализа цели урока:
- определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;
- определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
- определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т.д.
- какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель;
- определить степень осознанности учителем цели;
- выяснить реальность достижения цели;
- определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;
- определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
|
|
|
