 |
Пути повышения педагогической культуры социального
|
|
|
|
Работника
Существует множество путей формирования социально-педагоги-
ческой культуры специалиста социальной сферы.
Первый путь — способствовать повышению общей культуры спе-
циалиста. Именно она определяет личность и помогает наиболее пол-
ному проявлению ее педагогической культуры.
В основе второго пути лежит углубление и расширение личного пе-
дагогического опыта социального работника применительно к реали-
зации его в условиях социальной сферы. Он включает:
а) повышение теоретической подготовки специалиста в медицин-
ской, психологической, педагогической и социальной области. Это
те знания, которые характеризуют собственно педагогическую под-
готовку и определяют его компетенцию в использовании их в работе
именно в социальной сфере с человеком, имеющим социальные про-
блемы;
б) усвоение педагогических технологий, методов и методик, средств
и приемов, необходимых специалисту для практического применения
в социальной сфере;
в) развитие педагогической техники, позволяющей специалисту
наиболее полно реализовать свои педагогические возможности в про-
цессе социальной работы: овладение и совершенствование навыков
самоуправления, вербального и невербального, непосредственного и
опосредованного воздействия на человека, культуры общения и куль-
туры речи;
г) накопление опыта реализации своей педагогической подготовки в
социальной сфере.
Третий путь включает создание условий для наиболее активного
использования социально-педагогической подготовки в процессе со-
циальной работы.
Четвертый — проявление специалистом самостоятельности в реа-
лизации педагогических аспектов в процессе социальной работы.
|
|
|
Глава 18. Педагогическая культура социального работника 263
Пятый — изучение и использование опыта ведущих специалистов
социальной работы, активно реализующих на практике свою педаго-
гическую подготовку.
Шестой — обеспечение целеустремленности и настойчивости
самого социального работника в педагогическом и профессиональном
самосовершенствовании.
Ведущая роль в овладении социально-педагогической культурой
работника социальной сферы принадлежит ему самому, его системе
работы над собой. Существует выражение ｫкультура профессиональ-
ного самообразования педагогаｻ (Г.М. Коджаспирова). Она является
высшей формой удовлетворения познавательной потребности лич-
ности специалиста, связанной с проявлением значительных волевых
усилий, с высокой степенью сознательности и организованности
человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое
самосовершенствование. Культура самообразования формируется у
будущего социального работника в ходе его обучения, профессио-
нального становления в условиях учебного заведения. Она получает
дальнейшее развитие после выпуска в период его адаптации как мо-
лодого специалиста в должности, в процессе последующей его про-
фессиональной деятельности.
Ни один из изложенных путей отдельно не решает проблемы по-
вышения педагогической культуры работника социальной сферы.
Только в комплексе при заинтересованности самого специалиста они
могут действительно способствовать решению проблемы повышения
его социально-педагогической культуры.
Типичные уровни проявления педагогической культуры
Социального работника
В специальной литературе выделяют уровни педагогической куль-
туры, характеризующие человека. Применительно к специалисту со-
циальной сферы их можно определить следующим образом:
|
|
|
Глава 18. Педагогическая культура социального работника 261
Высокий уровень развития социально-педагогической культуры
характерен для специалиста, склонного к социально-педагогической
деятельности, глубоко усвоившего опыт ее реализации в процессе со-
циальной работы, общении с людьми, заинтересованного в педагоги-
ческом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего
этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой
специалист, как правило, добивается высоких результатов в своей
практике. Педагогический аспект придает его профессиональной дея-
тельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении
с ним чувствуют себя чаще всего удовлетворенными.
Средний (достаточный) уровень характерен для специалиста,
предрасположенного к социально-педагогической деятельности,
имеющего определенный опыт в ней, постоянно работающего над
своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализу-
ющего этот опыт в профессиональной деятельности. Педагогический
аспект работы такого социального работника помогает ему в нала-
живании контакта с клиентом и отражается на достигаемых резуль-
татах.
Низкий уровень социально-педагогической культуры специалиста
характерен для людей, которые не осознали важность педагогического
аспекта в социальной работе, относятся к профессиональной деятель-
ности как к ремеслу. От общения с ними нередко остается тяжелый
осадок, и даже при решении социальной проблемы клиент испытыва-
ет чувство неудовлетворения. В их работе далеко не всегда ощущается
участие, желание действительно помочь клиенту.
Существуют и различные виды ｫдеформированнойｻ культуры
специалиста. Их своеобразие может быть самым непредсказуемым и
определяется в значительной степени результатами предшествую-
щего воспитания и профессиональной подготовки. Формы проявле-
ния такой культуры также могут быть самыми разнообразными,
включая грубость, неуважение к клиенту, отношение к нему, как к
тому, кто загружает специалиста ｫне существеннымиｻ проблемами
и пр. Среди таких социальных работников, в свою очередь, выделя-
ются две подгруппы: не получившие элементарного воспитания для
|
|
|
самопроявления в обществе, работы с людьми (для некоторых из
них социальная работа вообще противопоказана); получившие не-
правильное профессиональное образование (их учителя сами пред-
ставляли деформированный тип специалиста), что и сказалось на их
подготовке.
Имеет место подход, когда при определении уровня культуры со-
циального работника исходят из его социального положения: выпуск-
262 Раздел IV. Среда и формирование личности
ник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности,
имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек
оценивается по уровню культуры с учетом его возраста и социального
положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начи-
нающего специалиста и оцениваться должен соответственно. Однако
с ростом его профессионализма возрастают и критерии оценки его
уровня культуры.
68.
|
|
|
