 |
Государственные и негосударственные учреждения
|
|
|
|
Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
В России традиционно накоплен значительный опыт устройства
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специа-
лизированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации..
К государственным социальным учреждениям для несовершенно-
летних относятся:
а) социально-реабилитационные центры для несовершеннолет-
них;
б) социальные приюты для детей и подростков. Как писал В. Даль,
приют — это пристанище для ребенка. Он призван его принять, при-
зреть, дать ребенку кров. В современных условиях приют — это место
временного пребывания ребенка, оказавшегося в трудной жизненной
ситуации, для того, чтобы дать ему кров, выявить его место житель-
ства и определить возможности его целесообразного устройства. В на-
стоящее время в приют помещают ребенка до года (ранее они ориен-
тировались на содержание детей до 3—6 месяцев, однако жизнь
потребовала увеличить время до одного года);
в) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;Основные виды образовательных учреждений:
• детский дом — это специальное учреждение для содержания,
ухода, воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения роди-
телей.
• Семейный детский дом — это семья, взявшая на попечение одно-
го или несколько детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения
родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на
несколько лет по договору-контракту. Существует несколько типов
семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей;
несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой
живут и свои, и приемные дети, и пр.
|
|
|
• Детский дом семейного типа — это специально созданный дет-
ский дом по типу семьи. Достоинством его является то, что ребенок попадает именно в семью, что создает наиболее благоприятные условия для воспитания ребенка, его социального формирования как личности по сравнению интернатным учреждением. Недостатками его яв-
ляется то, что среда сформированной семьи может оказаться
недостаточно адаптационной для этого ребенка, а также воспитатели,
взявшие,на себя функции приемных родителей, недостаточно готовы
к выполнению родительских функций.
.
Социализация человека как социально-педагогическое
Явление
Как отмечает А.В. Мудрик, в науку о человеке термин ｫсоциали-
зацияｻ пришел из политэкономии, где его первоначальным значением
было ｫобобществлениеｻ — земли, средств производства и т.п. Приме-
нительно к человеку он нашел отражение в работе американского со-
циолога Ф.Г. Гиддингса ｫТеория социализацииｻ (1887). В ней термин
ｫсоциализацияｻ, применяется в значении близком к современному:
ｫразвитие социальной природы или характера индивида, подготовка
человеческого материала к социальной жизниｻ.
Социализация (от лат. socialis — общественный) — процесс станов-
ления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и
опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих
данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и
обогащение им социальных связей и социального опыта.
Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и
результат социального формирования личности. Как процесс она озна-
чает социальное становление и развитие личности в зависимости от
характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к
ней с учетом индивидуальных особенностей. Как условие — свиде-
|
|
|
тельствует о наличии того социума, который необходим человеку для
естественного социального развития как личности. Как проявление —
44 Раздел II. Социальное формирование личности
это социальная реакция человека с учетом его возраста и социального
развития в системе конкретных общественных отношений. По ней
судят об уровне социального развития. Как результат она является
основополагающей характеристикой человека и его особенностей как
социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребе-
нок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстни-
ков. В этом случае социализация как результат характеризует соци-
альный статус ребенка по отношению к его сверстникам.
Социальные ценности рассматриваются в широком и узком смыс-
ле. В широком смысле они определяют наиболее значимые общест-
венные явления и факты реальной действительности с точки зрения
их соответствия или несоответствия потребностям общества, соци-
альных групп и личности. В более узком смысле — это нравствен-
ные и эстетические императивы (требования), выработанные чело-
веческой культурой и являющиеся продуктами общественного
сознания. Социальный опыт представляет собой совокупность соци-
альных знаний и усвоенных умений и навыков жизнедеятельности
личности в определенном социуме. Он включает различные прояв-
ления человека в сферах познания среды и самопознания, взаимо-
действия с другими людьми, профессиональной деятельности, вы-
полнения различных социальных ролей.
Наследственные и врожденные особенности составляют определен-
ный потенциал, определяющий предрасположенность человека в раз-
витии. В процессе социального развития и воспитания человека он
может быть реализован, приумножен, ослаблен или вообще не осу-
ществлен. Выделяют позитивные и негативные предрасположения в
формировании человека, становлении его как личности. Такие пред-
расположения можно подразделять в зависимости от их социальной
важности и перспективности.
Позитивные предрасположения — это наиболее целесообразный
базис социальных задатков для стимулирования направленного раз-
вития человека в процессе социализации, в котором он впоследствии
|
|
|
может добиться наибольших результатов в самосовершенствовании и
самореализации как личность. Это главным образом важно в работе с
детьми, имеющими особые нужды.
Негативные предрасположения — это те характерные особенности,
которые либо ограничивают его в возможностях социального разви-
тия, либо имеют четко выраженный отрицательный социальный ха-
рактер, что может негативно сказаться на его социальном развитии.
|
|
|
