 |
Социально-педагогические возможности СМИ
|
|
|
|
Средства массовой информации (СМИ) обладают огромными воз-
можностями влияния на личность и массы. Во многих случаях они
становятся совоспитателями подрастающего поколения, важным фак-
тором формирования мировоззрения значительных людских масс, по-
буждения их к тем или иным активным действиям.
Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:
1) СМИ: виды и основные функции;
2) основные методы воздействия СМИ на личность и группу.
ｧ 1. СМИ: виды и основные функции
Средства массовой информации — понятие, объединяющее все ка-
налы доведения информации до широкой общественности (пресса,
книжные издательства, агентства печати, радио, телевидение и т.д.).
Под ними следует понимать — социальные институты, обеспечиваю-
щие сбор, обработку и распространение информации в массовом мас-
штабе.
К основным видам СМИ относятся:
• радио — акустическое, словесно-звуковое воздействие;
• печать — словесное и графическое воздействие;
• кино — художественно-образное воздействие;
• телевидение — интегрированное акустическое и художественно-
творческое воздействие;
• компьютерные технологии
Теория социального научения (Альберт Бандура и его коллеги).
Этот подход возник в недрах бихевиористской психологии. В его оСнове лежит утверждение того, что усвоение модели поведения человека происходит по примеру поведения окружающих. Глядя, как они ведут себя в той или иной ситуации, человек, подражая им, усваивает
их опыт. В этом отношении СМИ демонстрируют примеры, становят-
ся источником научения. Для того чтобы происходило социальное на-
учение человека, необходимо, чтобы имело место:
1) наличие примера;
|
|
|
2) запоминание модели поведения;
3) осмысление действий;
4) мотивация;
5) реализация модели поведения.
• Теория культивирования (постепенного формирования образа
мысли) (Джордж Гербнер и его коллеги). Увеличивающееся, много-
кратное действие СМИ (в первую очередь телевидения) на протяже-
нии продолжительного времени способствует постепенному измене-
нию у их потребителей представлений об информируемом явлении,
процессе, социальной реальности. Такое влияние на аудиторию спо-
собствует формированию (культивирует формирование) у нее определенных позиций, взглядов в соответствии с информацией созданной на телеэкране. Использование этой теории находит активное
применение в процессе решения определенных политических задач,
проведения предвыборных кампаний и пр.
• Теория социализации (теория социального развития). Благода-
ря продолжительному воздействию СМИ на потребителей, они стано-
вятся источником знаний о мире. Современные дети нередко от 2 до
4 часов проводят у телевизора, что делает его важным элементом со-
циального развития. С помощью телевидения они узнают о мире
взрослых, их поведении, начинают исполнять социальные роли, при-
сущие взрослым. Направленность телевидения на детскую и моло-
дежную аудиторию с использованием методов, приемов и средств,
ориентированных на их психологию (элементы развлекательности,
состязательности, новизны, азарта и пр.), способствует наибольшему
влиянию на них. Неслучайно именно на детях в большей степени
видна позитивная и негативная роль СМИ.
70.
Сущность понятия ｫтрудные жизненные ситуацииｻ
Для детей, их типология
В отечественной и международной практике существует выраже-
ние — трудная жизненная ситуация, означающее переживания чело-
века, оказавшегося в положении, которое серьезно сказывается на его
|
|
|
благополучии, безопасности жизнедеятельности и из которого он не
всегда способен с честью выйти (не может найти достойного для него
выхода). В этом случае ему требуется помощь государства, общества.
Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в трудной жизнен-
ной ситуации. Им сложнее самостоятельно найти приемлемый выход
из создавшегося положения. Учитывая данный факт, государство ста-
рается спрогнозировать и определить наиболее целесообразные пути
оказания помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуа-
цию. Главная цель государства (общества) создать наиболее опти-
мальные условия для жизни ребенка и его воспитания.
В Федеральном законе Российской Федерации ｫОб основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерацииｻ от 24 июля
1998 г. № 124-ФЗ, ст. 1 сформулированы типичные трудные жиз-
176 Раздел IV. Среда и формирование личности
ненные ситуации для ребенка, при которых государство берет на
себя обязательства оказать ему необходимую помощь. К ним отно-
сится утрата попечения родителей. Такое явление может иметь
место в ряде случаев:
а) смерть родителей;
б) отказ родителей взять своих детей из учреждений социальной
защиты населения, воспитательных, лечебных и других учреждений;
в) самостоятельное прекращение родителями выполнения роди-
тельских обязанностей по отношению к своему ребенку (самоустра-
нение от воспитания ребенка);
г) невыполнение родителями по тем или другим причинам своих
обязанностей по отношению к своим детям (например, по состоянию
здоровья — опасность заразить ребенка и пр.);
д) длительное отсутствие родителей (например, длительная ко-
мандировка);
е) ограничение родителей в родительских правах. Решение прини-
мается судом с учетом интересов ребенка. Оно может иметь место при
условии, когда оставление ребенка с родителями (одним из них) опас-
но для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не
зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболе-
вание, стечение тяжелых обстоятельств и другие);
ж) лишение родителей родительских прав. Оно выступает законо-
дательной мерой для родителей, не выполняющих обязанностей по от-
ношению к своим несовершеннолетним детям, а также злоупотребля-
|
|
|
ющими родительскими правами.
В обязанности родителей входит:
• содержание детей;
• создание нормальных условий для их жизнедеятельности;
• быть законными их представителями и выступать в защиту их
прав и интересов во всех учреждениях без особых полномочий;
• воспитание их.
Лишение родителей родительских прав направлено на охрану прав
детей, воспитывающихся в семье, на защиту их от жестокого обраще-
ния и других злоупотреблений со стороны родителей. Оно может осу-
ществляться только по решению суда. Родители, лишенные родитель-
ских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком,
но не освобождаются от обязанности по его содержанию. Если такой
родитель своим поведением делает для ребенка невозможным со-
вместное с ним проживание, то он может быть выселен без предостав-
ления другого жилого помещения. При лишении родительских прав
обоих родителей ребенок передается на попечение органов опеки и
попечительства;
Глава 14. Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 177
з) невозможность родителями по тем или иным причинам выпол-
нять свои родительские обязанности:
— отбывание наказания;
— признание их недееспособными, когда они не могут по состоя-
нию здоровья выполнять обязанности по отношению к своим детям
(физические возможности или психические отклонения);
— кризисное состояние семьи, не позволяющее ей выполнять ро-
дительские обязанности по отношению к ребенку (безработность и
вынужденность заниматься поиском работы, тяжелые материальные
условия);
и) дети, оказавшиеся в состояниях, при которых им требуется
специальная профессиональная помощь и (или) защита:
• инвалидность. Речь идет о детях, которые по состоянию здоровья
приравниваются к детям-инвалидам. Они нуждаются в специальном
(коррекционном), коррекционно-компенсаторном развитии, обуче-
нии и воспитании;
• недостатки в психическом и (или) физическом развитии. Такие
дети также нуждаются в специальном (коррекционном), коррекцион-
|
|
|
но-компенсаторном развитии, обучении и воспитании;
• жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологи-
ческих и техногенных катастроф, стихийных бедствий. В данном слу-
чае нужен комплекс медицинских, психологических, педагогических
и социальных мер по оказанию помощи ребенку;
• дети, находящиеся в составе семей беженцев и вынужденных
переселенцев, оказавшиеся в экстремальных условиях;
• дети — жертвы насилия. Такое явление может наблюдаться в
семье, когда имеет место злоупотребление родительскими правами.
Оно заключается в использовании родителями своих прав в ущерб
интересам детей (например, создание препятствий в обучении, скло-
нение к попрошайничеству, воровству, проституции, употреблению
спиртных напитков или наркотиков и т.п.);
• дети, отбывающиеся наказание в виде лишения свободы в вос-
питательной колонии;
• дети, находящиеся в специальном учебно-воспитательном уч-
реждении;
• дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в ре-
зультате сложившихся обстоятельств, которые самостоятельно не
могут быть преодолены, в том числе и семьей.
В изложенных случаях ребенок попадает в органы опеки и попечи-
тельства — органы местного самоуправления, на которые возложены
обязанности по защите прав и интересов детей, оставшихся без попе-
чения родителей.
12 - 5887
178 Раздел IV. Среда и формирование личности
Органы опеки и попечительства призваны:
• выявлять детей, оставшихся без попечения родителей;
• брать таких детей на учет;
• подбирать формы устройства детей, оставшихся без попечения
родителей. При этом они стараются устроить их прежде всего в семью.
С этой целью они содействуют созданию приемных, попечительных и
других типов семей;
• осуществлять патронирование приемных семей, оказывать им
необходимую помощь (получение путевок в летние лагеря, дома от-
дыха, санатории; устройство детей в школы, творческие коллективы);
способствовать созданию нормальных условий жизни и воспитания
ребенка в приемных семьях (помощь психологов, учителей, социаль-
ных педагогов; содействие улучшению жилищных условий);
• осуществлять контроль за условиями содержания ребенка, вы-
полнением возложенных на приемную семью родительских обязан-
ностей по его воспитанию и образованию.
В случае невыполнения своих обязанностей по отношению к при-
емным детям органы опеки и попечительства обязаны принимать
меры по защите их прав.
|
|
|
