Глава 1. Библиотека в информационно-образовательной среде

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

на тему:

 

СРЕДСТВА ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АБИС ВУЗОВСКИХ БИБЛИОТЕК БЕЛАРУСИ

 

 

Выполнила:

студентка 4 курса ФИДК 437гр.

Евстигнеева А. Г.

Руководитель:

кандидат пед. наук, декан ФИДК

Яцевич Н. А.

 

Минск 2008
СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ_ 3

Глава 1. Библиотека в информационно-образовательной среде 5

современного вуза 5

Глава 2. Лингвистическое обеспечение АБИС. Теоретический аспект_ 8

Глава 3. Анализ лингвистических средств библиотек Беларуси_ 10

Глава 4. Методика формирования ключевых слов (На примере Библиотеки ВГУ им. П. М. Машерова)

Глава 6. Некоторые особенности лингвистического обеспечения в Библиотеке Белорусского Государственного медицинского университета_ 19

6.1. Информационно-поисковый тезаурус MeSH_ 20

Глава 7. Общие сведения и особенности лингвистического обеспечения других вузовских библиотек Беларуси_ 22

7.1. Библиотека Академии управления при Президенте Республики Беларусь 22

7.2. Библиотека Белорусского государственного технологического университета 25

7.3. Библиотека Белорусского государственного университета физической культуры_ 26

7.4. Библиотека Белорусского государственного педагогического университета 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_ 30

Литература: 31

Дайте мне библиотеку, и я создам при ней университет.

                                                               Б. Уиллер,                                                американский ученый

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Лингвистическое обеспечение играет значительную роль в функционировании автоматизированной библиотечно-информационной системы (АБИС), определяя ее поисковые возможности, качество поиска, лингвистическую совместимость с другими системами. Вопросы лингвистического обеспечения являются, пожалуй, наиболее проблемными и трудоемкими аспектами работы АБИС. Именно поэтому почти всегда лингвистического обеспечения отстает в своем развитии от других компонентов АБИС – аппаратурного, программного, технологического, информационного обеспечения. Оно находится в состоянии постоянного совершенствования и развития. В настоящее время интенсивное внедрение в практику работы библиотек новых технических и программных средств, а также новых технологий предъявляет к лингвистическому обеспечению все более высокие требования.

Лингвистическое обеспечение АБИС понимается как применяемая в ее технологиях совокупность информационных языков, словарных баз данных, лингвистических процессоров и средств ведения и использования словарей. Оно предназначено обеспечить индексирование документов и запросов, эффективный поиск в документальных базах данных по тематическим запросам, лингвистическую совместимость электронного каталога библиотеки с электронными каталогами других библиотек и информационных центров.

Планируя развитие лингвистического обеспечения, нужно прежде всего исходить из потребностей пользователя, которые могут быть многообразны. Лингвистическое обеспечение в полноценной АБИС должно реализовывать тематический поиск отраслевого и предметного типа. Поиск поддерживается различными классификационными системами, словарями и тезаурусами и соответствующими языками индексирования и информационно-поисковыми языками.

В АБИС предпочтительно параллельное использование нескольких классификационных систем (соответственно нескольких языков индексирования и информационно-поисковых языков классификационного типа), что расширяет возможности поиска, совместимости и обмена. Так, Универсальная десятичная классификация (УДК) по сравнению с Десятичной классификацией Дьюи (ДКД) является более гибкой системой, обладающей богатым набором средств отражения и синтеза информации, что позволяет наиболее полно отображать содержание документа и легко создавать индексы для новых и измененных понятий. Правила построения индексов УДК строго не регламентированы, что приводит к большой свободе интерпретации. Кроме того, эталонный вариант УДК содержит только 61 тыс. записей, а национальные варианты – в два раза большее число записей, что определяет расхождения в индексировании на глубоких уровнях. С другой стороны ДКД свойственна универсальность средств и правил построения индексов и единообразие схемы и практики использования классификации на разных языках. Таким образом, одна и та же черта классификационной системы, как например, гибкость УДК, может иметь не только положительную, но и отрицательную сторону, поскольку нарушает ее универсальность и осложняет доступ к информации. Поэтому представляется целесообразным пойти по пути совместного использования УДК и ДКД, что ответит интересам пользователей, заинтересованных в поиске нужных документов, и организаций, обменивающихся библиографической информацией. Так же не следует, очевидно, отказываться от отечественных классификационных систем (ББК, ГРНТИ), поскольку ни одна международная классификационная система не отражает в должной степени российские национальные особенности. Все отмеченные классификационные системы успешно развиваются. В этом году планируется публикация русского перевода последнего 21-го полного издания ДКД, подготовленного ГПНТБ России, ожидается выход нового 4-го русского издания УДК (пока выпущен только один раздел – третий), готовятся новые варианты таблиц ББК.

Библиотечная практика показывает, что пользователь чаще заинтересован в использовании информационных языков вербального типа, чем информационных языков классификационного типа. Классификационные языки обеспечивают в основном поиск по запросам отраслевого характера и обладают большей универсальностью и формализованностью, а вербальные языки – по запросам предметного характера, и именно предметные запросы чаще всего делаются пользователями. В качестве языков индексирования вербального типа могут выступать языки предметных рубрик и ключевых терминов. При этом язык предметных рубрик является менее эффективным средством тематического поиска ввиду отсутствия единой системы предметизации и универсального словаря предметных рубрик, кроме того не всякая поисковая система может обеспечить поиск целиком по всей рубрике. Поэтому представляется целесообразным использовать в АБИС в качестве информационно-поискового языка вербального типа язык ключевых терминов, а поисковые образы документов вести на языке ключевых терминов или транслировать с языка предметных рубрик на язык ключевых терминов (применяя соответствующий лингвистический процессор). ГПНТБ России продолжает использовать предметные рубрики в практике индексирования. Ведется база данных предметных рубрик библиотеки. Однако сами индексаторы высказываются в пользу языка ключевых терминов.  Сам пользователь также заинтересован оперировать ключевыми терминами, которые являются для него наиболее понятным поисковым средством. Кроме того, при данном виде поиска пользователь может обогащать свой запрос, используя тезаурус. Практика показывает, что при поиске с помощью ключевых терминов удается найти большее число релевантных документов, чем при поиске с помощью предметных рубрик.

Современный уровень автоматизации требует наличия в АБИС словарных баз данных, а также средств их автоматизированного ведения и использования при поиске. Оптимальным вариантом представляется функционирование в рамках АБИС автоматизированной системы словарного обеспечения, которая поддерживает ведение словарей. В ГПНТБ России такая система создана, и она обеспечивает ведение баз данных ГРНТИ, УДК, тезаурусных и вспомогательных грамматических, используя комплекс процессоров фильтрации и актуализации словарей. Указанная система ориентирована на администраторов словарных баз данных и индексаторов. Читателю словарные базы данных предлагаются в удобном для поиска интерфейсе. Недавно в ГПНТБ России разработан универсальный Windows-интерфейс для словарных систем, который позволяет осуществлять вертикальную и горизонтальную навигацию по словарю, отбирать элементы для поиска и переносить этот запрос в документальную базу данных. Создан также аналогичного уровня интерфейс для индексаторов, дающий возможность диалогового индексирования документов с использованием различных словарных баз данных (классификационных и тезаурусных).

В связи с развитием международных межбиблиотечных связей к лингвистическому обеспечению АБИС предъявляются повышенные требования. Желательной становится возможность использования интерфейса на разных языках. В качестве обязательного элемента лингвистического обеспечения приходится вводить процессоры транслитерации. На повестку дня настойчиво встает вопрос создания многоязычных словарных баз данных. При этом никак нельзя останавливать рутинную работу по ведению традиционных словарных баз данных, поддерживающую их в актуальном состоянии, и более творческую работу по совершенствованию лингвистических процессоров и средств автоматизирован-ного ведения и использования словарных баз данных. [14, стр.53-54]

 

Глава 1. Библиотека в информационно-образовательной среде

Современного вуза.

В связи с возрастанием роли высшего об­разования в постоянно меняющемся мире и с развитием конкурентной ситуации на рынке образовательных услуг особую важность приоб­ретает рассмотрение факторов, влияющих на позиционирование вуза на рынке таких услуг.

Современный рынок образовательных услуг представлен широким спектром государственных и негосударственных выс­ших учебных заведений, различных по своему статусу, правовой и ведомственной принадлеж­ности. Высшая школа постепенно превращается в полноправный субъект рыночных отношений, происходит трансформация ее структуры, изме­нение функций, появляются новые источники фи­нансирования, новые методы обучения и контроля знаний.[2, стр. 24]

Конкурентная ситуация на рынке образова­тельных услуг обусловлена новым этапом перехо­да к постиндустриальному обществу, отличитель­ной чертой которого является информатизация всех сторон жизни, приоритет интеллектуальных сфер деятельности,  превращение информации в стратегический ресурс общества. Самым главным результатом информатизации в сфере образова­ния стало внедрение дистанционных форм подготов­ки, создание качественно новой образовательной среды в вузе.

Позиционирование вуза (демонстрация до­стижений деятельности) на рынке образователь­ных услуг осуществляется посредством целого ряда факторов. Выделим наиболее значимые в условиях конкурентной ситуации:

 

• соответствие вуза требованиям государ­ственной образовательной политики. Это нахо­дит отражение в его миссии и стратегии;

• научный потенциал вуза: научные направ­ления, школы, разработки, признание достиже­ний вуза профессиональным сообществом;

• профессорско-преподавательский состав: количество кандидатов и докторов наук;

• информационное обеспечение: наличие как традиционных печатных изданий, так и элек­тронных ресурсов, а также обеспечение доступа студентов к высококачественным локальным и глобальным информационным сетям, базам дан­ных и банкам знаний;

• развитые информационно-телекоммуни­кационные технологии, составляющие инфор­мационно-технологическую основу для осущест­вления коммуникаций;

• материально-техническая база: оснащен­ные современным оборудованием и компьютерами учебные аудитории;

• наличие системы послевузовской подготов­ки: аспирантура, различные формы повышения квалификации, включенность вуза в федеральные целевые программы (например, Программа под­готовки управленческих кадров для народного хозяйства);

• сайт вуза — это новые перспективы для позиционирования достижений высшего учебного заведения — важное средство его интеграции в мировое образовательное пространство.[1, стр.135]

 

Перечисленные факторы взаимосвязаны и обусловливают эффективное функционирование информационно-образовательной среды (ИОС) вуза, обеспечивая ее содержание и взаимодей­ствие субъектов коммуникационных процессов Очевидно, что конкурентоспособность вуза тем выше, чем высокотехнологичнее и качественнее его информационно-образовательная среда.

Изучение ИОС вуза целесообразно осуществлять с позиций ресурсной и ком­муникационной концепций, которые между со­бой взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга.

В ресурсной концепции информационная среда рассматривается «как техническая система, позволяющая хранить информацию, извлекать и предоставлять пользователю. Как только среда начинает рассматриваться как средство комму­никации, то она выступает как неотъемлемый фрагмент культуры и должна следовать в этом качестве» [12, с. 51].

С точки зрения ресурсной концепции, ИОС вуза представляет собой совокупность аппаратных и программных средств, информационных технологий, обеспечивающих высокую технологичность среды. Однако цель данной технологичности в том, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие субъектов образовательного процесса в  коммуникационных взаимосвязях.

Вопросы изучения функций вузовской информационно-образовательной среды, а также попытки дать ее определение нашли отражение в ряде исследований.

По мнению И.Г Захаровой, ИОС — это «открытая система, аккумулирующая интеллекту- альные, культурные, программно-методические организационные и технические ресурсы» [8, стр. 10].

Е.В. Лобанова определяет ИОС вуза как «системный информационно-педагогический конструкт, совокупность современных электронных образовательных и других информационных ресурсов, ориентированных на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и его научно- и учебно-методическое сопровождение, а также аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов обеспечивающих оперативный доступ к ним и телекоммуникационное взаимодействие студентов и преподавателей в интересах достижения целей обучения.

А.Б. Ахметова отмечает, что ИОС — это «комплекс аппаратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятель­ности. Путем создания единого информационного и коммуникационного пространства она обеспечи­вает доступ пользователей к информации учебно­го, методического и организационного характера на базе клиент-серверной технологии»

По мнению Н.В. Завьяловой и Л.П. Дьяко­новой, ИОС — это «интегрированная образова­тельная среда, основным назначением которой является качественное изменение процесса пре­подавания базовых и специальных дисциплин и контроля знаний»

В представленных определениях ИОС просле­живается как технократическая позиция, когда внимание акцентируется на совокупности аппа­ратных и программных средств, направленных на реализацию обучающей деятельности, так и ком­муникационная.    Рассмотрение ИОС только как технической системы, безусловно, носит односто­ронний характер. Мы согласны с утверждением Е.В. Лобановой, что «компьютеры, программно-аппаратные средства, телекоммуникационные сети и т. д. — все это лишь техника, работающая на достижение в нашем случае образовательных целей, содержательное же наполнение ИОС вуза информацией учебного, методического характера,

Информационное общество а также используемое для управления обучением, является в ИОС главен­ствующей составляющей».

Сущность феномена информационной среды, его связь с прогрессом информатики и развитием культуры, на наш взгляд, более полно отра­жено в определении, данном Э.П. Семенюк: ИОС вуза — это «...сложное, многоаспектное образование, своеобразная результирующая всех инфор­мационных потоков, на пересечении которых находится человек... фор­мируется не сама собой, а человеческой деятельностью, прежде всего ее информационным содержанием и, в свою очередь, непрерывно воздейству­ет на характер и содержание самой деятельности» [11, с. 5]. Исходя из данного определения, ИОС вуза в ресурсном аспекте является результатом информационно-культурологической деятельности (информационной, образовательной, научной, учебно-методической).

Очевидно, что особенности информационно-образовательной среды того или иного вуза тесно связаны с его учебными целями и общими зада­чами, стоящими перед системой профессионального образования. Основная цель профессионального образования сформулирована в Концепции модер­низации российского образования на период до 2010 года — как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение по­требностей личности в получении соответствующего образования.

В целом ИОС представляет собой интегрированную систему. Функционирование такой системы обеспечивают информационно-телекоммуникационные технологии, которые служат ее организационно-технологической основой и создают возможности для интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и использования информационно-образовательных ресурсов.

Таким образом, в отличие от существующих определений ИОС вуза, мы рассматриваем ее как интегрированную коммуникационную среду, обеспечивающую эффективное использование информационных ресурсов и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Поскольку данная среда не возникает сама по себе, а является результатом труда, то ее можно охарактеризовать именно как результат культуротворческой деятельности (информационной, образовательной, научной, учебно-методической и др.).

Место библиотеки в информационно-образовательной среде вуза.

Место библиотеки в ИОС вуза можно обозначить двояко. Прежде всего, интегрированная в ИОС автоматизированная система библиотеки, несомненно, предстает как ее составляющая, которая обеспечивает доступ к электронной информации и возможности интерактивного взаимодей­ствия субъектов образовательного процесса. В то же время библиотека осуществляет наполнение ИОС по содержанию.

Создаваемые в вузах электронные библиотеки (ЭБ) существенно по­влияли на трансформацию информационно-образовательной среды вуза, наполнив ее новым содержанием. Феномен появления таких библиотек в вузах — заслуживает внимания и исследования. В большинстве вузов ЭБ на­ходятся еще только в стадии формирования. Как правило вузовские библио­теки — это «гибридные библиотеки», в которых присутствуют и печатные издания, и электронные — «фонд электронных изданий, входит в систему фондов библиотеки, поддерживается ее материально-технической базой (т. е. вписан в ее программный комплекс), ее же персоналом и предназначен как для постоянных, так и для удаленных пользователей».

Электронную библиотеку можно рассматривать также с позиций тех­нократического и культурологического подходов. Ее функционирование

на основе информационных технологий, обеспечи­вающих ввод, хранение и доступ к информации, позволяет отнести ЭБ к техническим компонентам ИОС вуза. Но наполнение ЭБ — это уже «работа с культурным контентом», поскольку предметом деятельности является не просто информация, а тексты. Культурологическое отношение к тексту зиждется на том, что «текст это, прежде всего, след культурного события».

Таким образом, свою культурологическую функцию электронная библиотека распространя­ет на всю информационно-образовательную среду вуза, в которой циркулирует различного рода ин­формация, воспринимаемая участниками образо­вательной среды как общечеловеческая ценность.

Входя в ИОС вуза, электронная библиоте­ка в то же время является и самостоятельной информационно-коммуникативной системой, основ­ное назначение которой — обеспечивать научные коммуникации вуза на качественно новом уровне. «Система научных коммуникаций — это информа­ционное пространство, где формируются и распро­страняются научные знания... В настоящее время под влиянием интенсивного внедрения информаци­онных технологий система научных коммуникаций меняет свою структуру, появляются новые средства коммуникаций».. Традиционно библиотека вуза всегда была местом коммуникаций представителей различных групп и подразделений вуза, в том числе новых исследовательских объединений.

Библиотека — субъект информационно-образовательной среды вуза

Библиотека вуза — это не только информацион­но-культурологический компонент ИОС, отвечаю­щий за ее наполнение и содержание, но и субъект образовательного процесса. Уже стало привыч­ным словосочетание «вузовская библиотека — информационно-образовательный центр». Очевид­но, что без актуализации такой важной функции библиотеки как образовательная, невозможно ее по­зиционирование в качестве образовательной едини­цы в информационно-образовательной среде вуза.

Прежнее отношение к библиотекам как об­разовательным учреждениям основывалось на обозначении их просветительских функций бла­годаря целому ряду элементов информацион­ной среды — книге, каталогу, информационно-поисковым языкам, книжным выставкам и т. д. В современных условиях, когда образование больше ориентировано на практическую подготовку, ме­няются и подходы вузовских библиотек к инфор­мационному обучению пользователей, формиро­ванию их информационной культуры.

Задача библиотеки-субъекта образовательно­го процесса в вузе состоит, на наш взгляд, в том, чтобы раскрыть свой потенциал, показать преем­ственность традиций в информационной карти­не мира путем передачи техник информационно­библиотечной работы. Последние понимаются нами как «средства, навыки, умения, способы (в отдель­ных случаях знания о способах), методы, которые в современных информационно-технологических условиях способствуют эффективному взаимодей­ствию с информацией. Причем эти техники мы рас­сматриваем как культуротехнические».

Если термин «культурология» общепризнан, то термин «культуротехника» еще непривычен. «Он создан в дополнение к термину культуро­логия, который подразумевает познавательное отношение к культуре, описание ее как естествен­ного явления, и обозначает техническое отноше­ние к культуре, как к результату искусственного воздействия. Культуротехника ориентирована на выделение, прежде всего, техник, процедур и операций деятельности тех, кто "работает" с культурой, задавая формы описания, анализа, систематизации ее явлений».

В библиотечной деятельности, как и во всякой другой, исторически сложились собственные техники работы, закрепившиеся в качестве образцов и стан­дартов, правил, алгоритмов, способов, методов, кото­рыми владеют не только специалисты информацион­ной сферы. В последнее время стало привычным ис­пользовать некоторые определения и понятия профес­сиональной библиотечной сферы в тех случаях, когда речь идет об Интернете (например, «индекс», «клю­чевые слова», «каталоги», «ссылки», «рубрики», «запрос», «релевантность», «электронные каталоги» и т. д.). Таким образом, вузовская библиотека, пози­ционируя себя как информационно-образовательный центр, способствует созданию новой качественной информационно-образовательной среды вуза, при­дает ей информационно-культурологическую на­правленность.

 

12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: