 |
Раздел III. Тесты для проведения итогового контроля усвоения учебного материала
|
|
|
|
1. Воспитание способствует …………ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления.
2. Ведущими принципами, позволяющими обеспечить продуктивное воспитание патриотизма, можно назвать:
1. Усиление связи с жизнью и социальной практикой.
2. Демократизм.
3. Системность.
4. Научность.
5. Повышение инициативы и дальновидности.
3. В толковом словаре В.И.Даля слово ……. … означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник».
4. Закономерности воспитания базируются на…
1. Разработках ученых.
2. Повторяемости явлений.
3. Передовом педагогическом опыте.
4. Переходе количественных изменений в качественные.
5. Протекании процессов и явлений в максимальной степени вне зависимости желаний отдельных индивидов.
6. ………..- закономерный рост, необратимое по времени количественное и качественное изменение, направленное на продвижение биологических, психологических и социальных структур и свойств человеческого индивида и индивидуальности.
7. Коллектив – социальная группа, объединенная на основе:
1. Общественно значимых целей.
2. Общих ценностных отношений.
3. Совместной деятельности.
4. Общих интересов.
5. Принятия и симпатии друг к другу.
8. ………….требует отношения к ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей, а также, чтобы сам воспитанник воспринимал себя личностью и видел ее в каждом из окружающих людей.
9. Микрофакторами социализации являются:
1. Семья.
2. Средства массовой коммуникации.
3. Группа сверстников.
4. Субкультура.
5. Соседство.
10. …………… – называют ситуацию, когда человек сталкивается с препятствием в реализации важных жизненных целей и когда он не может справиться с этой ситуацией с помощью привычных средств.
|
|
|
11. Непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений получило название… …..воздействия.
12. Особенностями процесса воспитания можно назвать:
1. Целенаправленность.
2. Независимость от процесса обучения.
3. Многофакторность.
4. Субъективность.
5. Непрерывность.
13. Правильная последовательность этапов становления гуманистической воспитательной системы школы В.А. Караковского:
а) педагогика отношений; в) искусство обновления;
б) поиск стиля; г) ставка на самоуправление.
14. Правильная последовательность социально-педагогического патронажа семьи:
а) анализ информации о семье;
б) выход из семьи;
в) вхождение в семью, создание и поддержание мотивации к выходу из кризиса;
г) сбор информации о семье;
д) выведение семьи из социальной изоляции, план и контракт в работе с семьей;
е) знакомство, договор с семьей.
15. Правильная последовательность логики представления компонентов воспитательной системы:
а) финансово-материальная база воспитательной системы;
б) подсистема целей и идей;
в) среда, освоенная школьным коллективом;
г) общность людей, регулирующих цели и идеи;
д) подсистема деятельности, общения и отношения.
16. Правильная последовательность подструктур структуры личности:
а) психологическая подструктура;
б) подструктура социального опыта;
в) биологически обусловленная подструктура;
г) подструктура направленности личности.
17. Правильная последовательность этапов становления отношений в системе «коллектив педагогов и воспитателей - коллектив учащихся -социальные институты» и их коррекция в интересах развития личности воспитанника:
а) корректировка;
б) диагностика влияний среды;
в) контроль и оценка взаимодействия;
|
|
|
г) определение задач и направлений совместной деятельности;
д) прогноз перспектив развития образовательной среды в интересах становления личности.
18. Правильная последовательность действий учителя-организатора дискуссии:
а) побуждение группы к конструктивному участию в постановке проблемы, конструктивное
формулирование проблемы;
б) завершение обсуждения;
в) определение и постановка вместе с участниками предмета обсуждения;
г) подведение итогов, анализ;
д) постановка стимулирующих вопросов, побуждающих к размышлению, поиску.
19. Правильная последовательность перехода этапов детства:
а) индивидуализация; б) интеграция; в) адаптация.
20. Правильная последовательность наблюдения за деятельностью преподавателей-предметников и классных руководителей как метод контроля:
а) анализ внеучебных мероприятий;
б) посещение учебных занятий;
в) посещение и анализ факультативов, кружков и т.п.;
г) анализ учебных занятий;
д) посещение внеучебных мероприятий.
21. Правильная последовательность технологии помощи детям и подросткам в кризисных ситуациях включает:
а) констатирующая часть: актуализация кризисных ситуаций и чувств;
б) констатирующая часть: выявление способов, которые использовались для преодоления неприятных переживаний;
в) психокоррекционная часть;
г) констатирующая часть: составление «банка историй», отражающих все основные области жизни детей.
22. Правильная последовательность уровней развития учебно-воспитательного коллектива:
а) группа- автономия;
б) группа-конгломерат;
в) группа-корпорация или группа - коллектив;
г) группа- ассоциация;
д) группа кооперация.
23. Правильная последовательность процесса диагностики как этапа оказания индивидуальной помощи:
а) выдвижение рабочей гипотезы путем анализа совокупности имеющихся данных;
б) констатация определенного неблагополучия в деятельности и поведении ребенка;
в) осознание возможных причин неблагополучия, анализ особенностей случая;
г) проверка рабочей гипотезы путем анализа совокупности данных;
д) сбор дополнительной информации необходимой для проверки гипотезы.
24. Проблему детского коллектива изучали:
|
|
|
1. В.А. Сухомлинский.
2. Ж.Ж. Руссо.
3. Л.И. Новикова.
4. И.Я. Лернер.
5. А.С. Макаренко.
25. Пропущенное слово в высказывании В.П. Беспалько «Противники идеи технологизации в педагогике считают недопустимой вольностью рассматривать творческий, сугубо интимный, как они считают, педагогический процесс как технологический. Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология - на …………»
26. Патриотизм как качество личности проявляется в…
1. Нетерпимости к другим.
2. Возвеличивании своего Отечества любыми способами.
3. Преданности, готовности служить Родине.
4. Любви к своему Отечеству.
5. Восхвалении всего отечественного.
27. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества выступают:
1. Целостность.
2. Определение и дифференциация функций.
3. Структурированность.
4. Целенаправленность.
5. Достижение индивидуальных целей.
28. Понятия, относящиеся к многокультурному образованию:
1. Равенство.
2. Национализм.
3. Толерантность.
4. Культура.
5. Шовинизм.
29. Понятию «многокультурная личность» соответствует:
1. Уважение культурных различий.
2. Неприятие другой культуры.
3. Нетерпимое отношение к различиям.
4. Понимание и принятие другой культуры.
5. Утверждение культурных различий.
30. По институциональному признаку выделяют - ….воспитание
1. Внешкольное.
2. Семейное.
3. Конфессиональное.
4. Свободное.
5. Индивидуалистическое.
31. Составляющими элементами процесса воспитания, который осуществляет педагог, являются:
1. Овладение учащимися знаниями о личностных качествах.
2. Формирование знаний о мире.
3. Упражнение в выполнении учебных действий.
4. Формирование умений, навыков и привычек поведения.
5. Формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества.
32. Суть ………………воздействия заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, изменяет обстоятельства жизни ученика
33. ……………– основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью
|
|
|
34. С точки зрения А.С.Макаренко, …………………– это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения
35. Система воспитания, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, внедрявшая в сознание учащихся политическую идеологию была сформирована в…. …. …. период
36. Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи:
а) профессиональные статусы членов семьи;
б) цели семейного воспитания;
в) личностные ресурсы семьи;
г) качество занимаемой семьей территории;
д) стиль семейного воспитания.
37. Установите соответствие:
| 1. Дети, склонные к проявлению негативизма | А) Отличаются активностью, целеустремленностью, решительностью, склонностью к риску, бесцеремонностью, плохим самоконтролем |
| 2. Дети, склонные к проявлению физической агрессии | Б) Отличаются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем, недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью собственных действий |
| 3. Дети, склонные к проявлению косвенной агрессии | В) Отличаются ранимостью, основными чертами являются эгоизм, завышенная самооценка, консерватизм |
38. Установите соответствие воздействия педагога на ученика и его сути:
| 1. Прямое | А) Осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения |
| 2. Преднамеренное | Б) Педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, изменяет обстоятельства жизни ученика |
| 3. Косвенное | В) Осуществляется ситуативно, как реакция на конкретные обстоятельства |
| 4. Непреднамеренное | Г) Непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений получило название |
39. Установите соответствие между факторами, обусловливающими генезис асоциального поведения и их сутью:
| 1. Социальный фактор | А) Активно-избирательное отношение индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения |
| 2. Социально-психологический фактор | Б) Социальные и социально-экономические условия существования общества |
| 3. Личностный фактор | В) Неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением |
40. Установите соответствие механизмов преднамеренного влияния и их сути:
| 1. Подражание | А) Система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней, кто ее воспринимает |
| 2. Убеждение | Б) Основано на некритическом восприятии и предполагает неспособность ребенка сознательно контролировать поток поступающей информации |
| 3. Внушение | В) Повторение и воспроизведение действия, поступков, намерений, мыслей, чувств |
41. Установите соответствие между параметрами семьи как персональной среды жизни и развития детей, подростков, юношей и девушек, качество которой определяется рядом параметров:
|
|
|
| |||||||||||||||||
42. Установите соответствие основных функций школьной воспитательной системы и их сути:
| 1. Регулирующая | А) Приводит к соединению в единое целое ранее разрозненных, несогласованных воздействий |
| 2. Развивающая | Б) Направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими |
| 3. Интегрирующая | В) Обеспечивает динамику системы, которая выражается, с одной стороны, в оптимизации ее функционирования, с другой – в ее поступательном развитии, обновлении, совершенствовании |
43. Установите соответствие:
| 1. Социологизаторское направление | А) Психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеет биологическую природу, а направленность, интересы и способности личности формируются как явление социальное |
| 2. Биосоциальное направление | Б) Личность – сугубо природное существо, все поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений, инстинктов |
| 3. Биологизаторское направление | В) Ведущий фактор – социализация, влияние тех социальных групп, с которыми человек общается |
44. Соответствие ведущих факторов развития личности и теории развития личности:
| 1. Мышление и познание | А) Психоаналитическая теория |
| 2. Потребность в помощи другим, милосердие | Б) Когнитивная теория |
| 3. Опыт раннего семейного становления | В) Культурно-родовая теория |
| 4. Самостоятельная ориентация в социальном мире | Г) Гуманистическая теория |
45. Установите соответствие:
| 1. Воспитание в широком педагогическом смысле | А) Воспитание как общественное явление, как процесс формирования личности под влиянием окружающей социальной действительности |
| 2. Воспитание в узком педагогическом смысле | Б) Целенаправленный учебно-воспитательный процесс в системе специальных учебно-воспитательных заведений |
| 3. Воспитание в широком социальном смысле | В) Собственно воспитательная работа, проводимая с конкретной группой воспитанников |
46. Соответствие основных компонентов воспитательной системы класса и их примеров:
| 1. Ценностно-ориентационный компонент | А) Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества |
| 2. Фундаментально-деятельностный компонент | Б) Классный руководитель |
| 3. Индивидуально-групповой компонент | В) Цели и задачи воспитания |
47. Установите соответствие между факторами, обусловливающими генезис асоциального поведения и их сутью:
| 1. Индивидный фактор | А) Неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением |
| 2. Социально-психологический фактор | Б) Дефекты школьного и семейного воспитания |
| 3. Психолого-педагогический фактор | В) Факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида |
48. Соответствие:
| 1. Воспитание – процесс всеобщий | А) Воспитание не зависит от меры его признания, от терминологических споров и конъюнктурных метаний. Это реальность человеческого бытия |
| 2. Воспитание – процесс объективный | Б) Большая часть воспитания связана с адаптацией, с саморегуляцией личности; другая часть осуществляется с помощью педагогов, родителей, воспитателей |
| 3. Воспитание – процесс многомерный | Г) Все жизненное пространство, в котором развивается, формируется и реализует свое природное назначение человек, пронизано воспитанием 3. |
49. Технологии установления педагогически целесообразных взаимоотношений предполагает:
1. Определенную инструментовку педагогических требований.
2. Опора на общественное мнение коллектива.
3. Корректировку личностных качеств педагога.
4. Отказ от педагогических требований в пользу свободного самоопределения учащихся.
5. Адекватные оценки знаний, умений, навыков, поведения учащихся.
50. Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождения ребенка в контекст современной культуры, становление его как субъекта собственной жизни получила название…………..
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА................................................................. 3
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН курса «Теория и методика воспитания. Социальная педагогика»…………………….......................…………..4
Раздел I. ТЕСТЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.................................................. 6
Раздел II. ТЕСТЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА..............................
Раздел III. ТЕСТЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА....................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Даведьянова, Н.С. Педагогические теории и технологии. Часть I: Теория и методика воспитания. Социальная педагогика: Учеб.-метод. пособие для студентов педагогических вузов / Н.С. Даведьянова, М.В. Назарова. – Владимир: ВГПУ, 2006. – 172 с. ISBN 5-87846-535-2.
2. Дорошенко, С.И. Тесты по педагогике. Учебно-методические материалы. Часть I./ С.И.Дорошенко, Ю.И.Дорошенко. – Владимир: ВГПУ. – 38с.
3. Полякова, А.А. Педагогика. Тесты и задания: учеб.пособие для студентов сред.спец.учеб.заведений / А.А.Полякова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 159с. ISBN 5-691-01296-7.
4. Щербакова, Т.Н. Социальная педагогика в тестах, задачах, упражнениях / Т.Н.Щербакова. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 80с. ISBN 978-5-8429-0193-7.
Учебное издание
|
|
|
