 |
Методические указания к лабораторным занятиям
|
|
|
|
1. Иванов Н.А., Байкин Ю.Л., Гусев А.С. Определитель почв Урала (учебное пособие) Изд-во ИРА-УТК, Екатеринбург, 2003
2. Байкин Ю.Л. ПОЧВОВЕДЕНИЕМетодические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальностей 110200, 110201 -«Агрономия» и 110202 - «Плодоводство и виноградарство».- Екатеринбург, УрГСХА.- 24с.
3. Байкин Ю.Л. МОРФОЛОГИЯ ПОЧВ Методические указания к самостоятельной работе по дисциплине «Почвоведение с основами геологии» для студентов специальностей 110201 «Агрономия», 110202 – «Плодоовощеводство и виноградарство» и 120301 – «Землеустройство».- Екатеринбург, УрГСХА, 2012, 24с.
4. Байкин Ю.Л. МИНЕРАЛЫ И ИХ РОЛЬ В ПЛОДОРОДИИ ПОЧВ.- Методические указания к самостоятельной работе и лабораторным занятиям по дисциплине «Почвоведение с основами геологии» для студентов специальностей 110201 «Агрономия», 110202 – «Плодоовощеводство и виноградарство» и 120301 – «Землеустройство».- Екатеринбург, УрГСХА, 2012, 36с.
3. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Лаборатория почвоведения (ауд. 4317)
Почвенный музей (ауд. 4317а)
оборудование и приборы:
1. Весы электронные технические
2. Весы электронные аналитические
3. Торсионные весы
4. Вытяжной шкаф
5. Сушильный шкаф
6. Приборы Качинского
7. Приборы Алямовского
8. Нитратомер
9. Термостат
10. Пламенный фотометр
11. Спектрофотометр "Specol"
12. Потенциометр
13. Химическая посуда и реактивы
Наглядные пособия
Почвенные монолиты
Плакаты
Слайды
Коробочные образцы
Коллекции минералов и горных пород (раздаточный материал)
4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
14.1 Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов
|
|
|
1. Регулярное посещение лекционных и практических занятий, аккуратное конспектирование материала лекций, просмотр предшествующих записей.
2. Обязательное изучение и конспектирование научных первоисточников по предложенным преподавателем темам и вопросам, когда они возникают перед студентами впервые, либо рассматривались в рамках предшествующих дисциплин, но в другом контексте (геология, химия, ботаника и др.).
3. Аккуратное и добросовестное отношение к специальной терминологии. Понятия и термины, которых в почвоведении достаточно много, следует обязательно фиксировать в лекционных и практических записях.
4. Выработка тематических суждений на основе поиска и осмысления процессов почвообразования с природными условиями, факторами, компонентами. Подобное отношение способствует расширению и углублению представлений о межпредметных связях.
5. При освоении вводной части студент должен получить четкое представление о сущности, объекте и предмете изучения данной науки, уметь сформулировать и в логичном порядке представить стоящие перед ней задачи с примерами их решения. Сложным, но важным здесь является усвоение методического арсенала науки и приемов его практического использования. Необходимо понять принципы классификации.
6. Обязательно успешное выполнение лабораторно-практических заданий. Прежде всего, студент должен обладать навыками аналитической работы, уметь интерпретировать аналитические данные и использовать их в практической деятельности. Необходимо научиться использовать богатую информацию почвенной карты для рационального использования почв, сохранения и повышения их плодородия.
7. Обязательное выполнение всех видов и форм самостоятельной работы по курсу. Поскольку учебными планами для студентов предусмотрено время на самостоятельную работу, его необходимо использовать для следующих видов деятельности: углубленное изучение отдельных вопросов и тем по литературным источникам, домашняя работа в продолжение практических занятий и др.
|
|
|
Самостоятельная работа студентов (СРС) выступает как составная часть процесса обучения. Главная ее цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности учащихся, активность и самостоятельность.
Дидактические функции самостоятельной работы следующие:
1. закрепление знаний, умений, полученных на занятиях;
2. расширение и углубление учебного материала;
3. формирование самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий.
СРС, направленная на освоениеосновной образовательной программы, включает в себя:
- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим и семинарским занятиям, лабораторным работам и др.);
- работу над отдельными темами, вынесенными на самостоятельное изучение в соответствии с тематическими планами изученияучебных дисциплин;
- выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
- подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе зачётам и экзаменам;
Задачи преподавателя в организации самостоятельной работы.
1) Сформировать соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки.
Это есть, пожалуй, самая важная задача преподавателя. Как ее решить? Необходимо дать понять обучаемому, где, когда и для чего «ему лично» пригодится в жизни полученные знания.
2) Приучать студентов при самостоятельном изучении литературы конспектировать основные положения, комментируя их.
Иными словами, студент должен записывать собственные мысли, отражающие понимание выписанных положений применительно к жизни. Это будет показателем его самостоятельности в овладении наукой.
3) Осуществлять комплексный подход к организации самостоятельной работы студентов.
Студенты при чтении учебной литературы должны опираться на информацию, полученную на лекциях. При этом, прочитанное в одном источнике необходимо сопоставлять с информацией из других источников, дополнять и уточнять полученные знания. Таким образом, от лекции – к литературе, а от нее – к практике. Так идет процесс усвоения; знания, находившиеся прежде вне сознания обучаемого, становятся личным его достоянием. Знание научной литературы только тогда может считаться усвоенным, когда студент не просто понял и запомнил, но и научился пользоваться полученным знанием.
|
|
|
8. Текущий контроль за выполнением самостоятельной работой проводится выборочным опросом студентов во время лекций и практик, проверкой выполнения заданий, проведением коротких контрольных работ по знанию специальных терминов и понятий.
9. Итоговая оценка знаний студентов проводится в виде экзамена. Критерии оценки устного ответа студентов на экзамене следующие.
Экзамен проводится по стандартным билетам, составленным из вопросов для экзамена по почвоведению с основами геологии, утверждаемых ежегодно на заседании кафедры. Ответ студента на экзамене квалифицируется по пяти бальной шкале
«Отлично» ставится, если студент строит ответ логично в соответствии с планом, обнаруживает максимально глубокое знание терминов и понятий по дисциплине. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры. Обнаруживает аналитический подход в освещении различных концепций. Делает содержательные выводы. Демонстрирует знание специальной литературы в рамках учебного методического комплекса и дополнительных источников информации. Могут быть допущены недочеты в определении понятий, исправленные студентом самостоятельно в процессе ответа.
«Хорошо» ставится при условии, когда ответ представляет собой достаточно полные знания с несущественными ошибками по вопросу. Присутствуют целостность и логичность изложения. Студент осознает связь обсуждаемого вопроса по билету с другими объектами дисциплины. Ответ не содержит ряд серьезных неточностей.
«Удовлетворительно» ставится при условии, когда ответ представляет собой достаточно полные знания с существенными ошибками по вопросу. Студент не полностью осознает связь обсуждаемого вопроса по билету с другими объектами дисциплины. Ответ содержит ряд неточностей. Студент испытывает затруднения в выводах, конкретизации и доказательности изложения. Речь недостаточно грамотная, терминология используется недостаточно. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя приводят к коррекции ответа студента
|
|
|
«Неудовлетворительно» ставится при условии, когда ответ представляет собой разрозненные знания с существенными ошибками по вопросу. Присутствуют фрагментарность, нелогичность изложения. Студент не осознает связь обсуждаемого вопроса по билету с другими объектами дисциплины. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Отсутствуют выводы, конкретизация и доказательность изложения. Речь неграмотная, терминология не используется. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа студента.
В случае выявления на зачете шпаргалок, фактов списывания, использования несанкционированных технических средств и т.д. студент удаляется из аудитории с правом последующей пересдачи.
14.2 Методические рекомендации для преподавателей
Терминология
Методы обучения - проектируемая субъектом модель его деятельности содержащая знание о цели деятельности, знание о необходимом для достижения цели способе деятельности, знание субъекта о необходимости и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности интеллектуального, практического или предметного характера.
Лекция - последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.
Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложении фактов, объективных связей, опосредованный между явлениями, и краткий вспомогательный диалог, обеспечивающий диагностику, получение преподавателем обратной информации о качестве восприятия – усвоения материала слушателями. Лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих пособиях. Лекция представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Она вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное, законченное учебное занятие.
Методические рекомендации для подготовки к лекции.
Качество знаний студентов определяется не только степенью самостоятельного изучения теоретического материала по дисциплине «Экология». Большое значение в подготовке специалистов имеет и квалификация преподавателей, способность и желание донести свои знания до студентов. Знание материала по теме, эрудиция, составляют теоретический багаж лектора. Объективность, достоверность и истинность знаний определяются источниками информации, которыми пользуется преподаватель. Успех занятий будет зависеть от того, насколько профессионально они подготовлены и проведены.
|
|
|
Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки структуры рабочего лекционного курса по темам дисциплины «Экология».
Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.
Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы. Для студентов-заочников количество часов обычно сокращается в несколько раз, по сравнению с очной формой обучения.
Структура лекционного курса включает в себя вступительную, основную и заключительную части.
После определения структуры лекционного курса по темам можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает следующие этапы:
· выяснение того, что и в каком объёме было изучено студентами ранее по родственным дисциплинам;
· определение места изучаемой дисциплины в учебном процессе подготовки специалиста;
· отбор материала для лекции;
· определение объема и содержания лекции;
· выбор последовательности и логики изложения, составление плана лекции;
· подбор иллюстративного материала;
· выработка манеры чтения лекции.
Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят:
· взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов;
· взаимосвязь частей изучаемого материала;
· обобщение изученного материала;
· стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса;
После определения объёма и содержания лекции, преподавателю необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебных материалах, и составить расширенный план лекции.
Лабораторная работа - учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.
Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах и формирование связанных с этим умений и навыков. Успех лабораторных и практических знаний, их воспитательно-образовательное значение зависят от правильного определения меры самостоятельности учащихся в их проведении.
Проведение лабораторного поиска-эксперимента предполагает тщательную подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельных элементов исполнения, деятельность учеников с контрольно-консультативной помощью учителя, коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее изученными знаниями.
Методические рекомендации для подготовки к лабораторному занятию.
Лабораторные занятия – это групповые занятия со студентами под руководством преподавателя.
Лабораторные занятия проводятся в пределах учебных планов с учётом установленного количества часов.
Как лабораторные, так и практические занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме: изучения учебной и дополнительной литературы.
Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет.
Основные этапы планирования и подготовки к лабораторным занятиям:
· разработка системы занятий по теме или разделу;
· определение задач и целей занятия;
· определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей;
· разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения;
· нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала;
· подбор дидактических средств (фильмов, плакатов, схем, вспомогательной литературы);
· планирование записей и зарисовок на доске;
· определение объема и форм самостоятельной работы на занятии;
· определение форм и методов контроля знаний студентов;
· определение формы подведения итогов;
· определение самостоятельной работы по данной теме.
Средства обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.
Выделяют 2 группы средств обучения:
а) средства, как источник информации;
б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.
При освоении вводной части дисциплины студент должен получить от преподавателя четкое разъяснение о сущности, объекте и предмете изучения почвоведения. Необходимо четко сформулировать и в логичном порядке представить стоящие перед курсом задачи с примерами их решения. Сложным, но важным здесь является показ методического арсенала науки и приемов его практического использования.
Для лучшего понимания вопросов, затрагиваемых в какой-либо новой теме, целесообразно дополнительно кратко рассмотреть их в контексте (в рамках) уже изученных студентом учебных дисциплин (геологии, землеведения и др.). Полезным является также использование во время лекции сведений о дополнительных источниках информации по данной теме, в частности из периодической печати.
При обсуждении со студентами вопросов при проведении текущего контроля или на семинарах следует поощрять и стимулировать аккуратное отношение к специальной терминологии. Во время занятий следует акцентировать внимание студентов на специальных понятиях и терминах и предоставлять время для их фиксации в лекционных записях.
Для углубленного понимания связи между факторами почвообразования и свойствами почв необходимо искать и находить объяснения в процессах и закономерностях, получивших освещение в предшествующих учебных курсах – физике, химии, метеорологии, геологии.
Представляя классификацию почв, необходимо (желательно) указывать и принципы (критерии) выделения групп.
Перед началом лабораторных работ целесообразно кратко раскрыть суть анализируемых показателей почв, закономерности изменения их по профилю почвы, пределы колебаний параметров.
5. Контрольные вопросы к экзамену
- Образование и классификация минералов. Первичные и вторичные минералы и сравнительное содержание их в почвообразующих породах.
- Магматические породы, их классификация, использование, значение и основные признаки (структура, текстура).
- Обломочные осадочные породы, их классификация, использование и значение для почвообразования.
- Органогенные осадочные породы, их классификация и использование.
- Химические осадочные породы, их классификация и использование.
- Метаморфизм и основные виды метаморфических пород. Выветривание горных пород и минералов. Виды выветривания.
- Геологическая деятельность ветра. Эоловые формы рельефа и виды эоловых отложений. Ветровая эрозия почв и основные меры борьбы с ней.
- Геологическая деятельность талых и дождевых вод и образование делювия. Виды водной эрозии почв и пород и меры борьбы с ней. Эрозионные формы рельефа. Пролювий, сели.
- Подземные воды, их происхождение, классификация по условиям залегания и солевому составу и участие в геологических процессах суффрозия, оползни, карст).
- Вечная мерзлота, её происхождение, распространение на территории России. Особенности возведения инженерных сооружений в районах вечной мерзлоты.
- Четвертичный период на территории России и его роль в образовании современных почвообразующих пород и рельефа.
- Цели, задачи и методы инженерно-геологических исследований.
- Основные почвообразующие породы на территории России.
- Минералогический состав почвообразующих пород и почв.
- Химический состав почв и почвообразующих пород.
- Агрономическое значение гранулометрического состава почвы.
- Почвенные микроорганизмы и их роль в почвообразовании.
- Почвенные животные и их роль в почвообразовании.
- Значение органического вещества в плодородии почв и пути его регулирования.
- Поглотительная способность почв, ее виды, значение в плодородии
- Влияние поглощенных катионов на агрономические свойства почв.
- Причины и виды почвенной кислотности, группировка почв по кислотности.
- Роль биологического круговорота веществ в формировании почвы.
- Почвообразовательный процесс: формирование почвенного профиля и его строение.
- Агрономическое значение почвенной структуры.
- Общие физические свойства (ОВ, УВ, П) и их агрономическое значение.
- Формы воды в почве, их подвижность и доступность растениям.
- Понятие о водном балансе и режиме почв.
- Типы водного режима почв.
- Водные свойства почв (водопроницаемость, водоподъемная способность).
- Водоудерживающая способность почв (МГ, ВЗ, НВ, КВ, ПВ).
- Тепловые свойства почв (альбедо, теплопроводность, теплоемкость).
- Рельеф как фактор почвообразования.
- Почвообразующие породы как фактор почвообразования.
- Растительность как фактор почвообразования.
- Климат как фактор почвообразования.
- Учение о зональности почв в природе. Причины горизонтальной и вертикальной зональности почв.
- Классификация и таксономия почв в России.
- Виды эрозии почв.
- Значение гранулометрического состава и структуры в противоэрозионной стойкости почв.
- Водная эрозия почв и меры борьбы с ней.
- Дерновый почвообразовательный процесс
- Подзолообразовательный процесс
- Болотный почвообразовательный процесс, причины заболачивания почв.
- Условия и пути превращения органического вещества в почве.
- Типично-подзолистые почвы: зона, строение и свойства.
- Дерново-подзолистые почвы: зона, строение профиля и свойства.
- Мероприятия по повышению плодородия дерново-подзолистых почв.
- Пойменные почвы, их свойства и использование.
- Болотные почвы, типы болот.
- Торфяно-болотные и торфянисто-болотные почвы. Характеристика и использование.
- Болотные верховые торфяные почвы: зона и характеристика.
- Серые лесные почвы: зона, строение и свойства.
- Оподзоленные черноземы: зона, строение и свойства.
- Выщелоченные черноземы: зона, строение и свойства.
- Типичные черноземы: зона, строение и свойства.
- Обыкновенные черноземы: зона, строение и свойства.
- Южные черноземы: зона распространения и свойства.
- Каштановые почвы: зона, классификация, свойства и пути повышения плодородия.
- Солоди: зона, строение и свойства.
- Солонцы: зона, строение и свойства. Мероприятия по повышению плодородия солонцов
- Почвы Свердловской области: основные типы и подтипы, в т.ч. на пашне.
- Морфологические признаки почв и их агрономическая оценка: новообразования, включения, сложение.
- Окраска как внешний признак свойств почв.
- Структура, как диагностический признак почвы.
- Почвенные карты, назначение и использование.
- Качественная оценка (бонитировка) почв, ее задачи.
- Агропроизводственная группировка почв и ее значение.
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ АГРОТЕХНОЛОГИЙ И ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА
КАФЕДРА АГРОХИМИИ, ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И АГРОЭКОЛОГИИ
15. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
по дисциплине«ПОЧВОВЕДЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ»
по направлению подготовки 120700 Землеустройство и кадастры
| Код и название направления | Форма обучения | Курс | Семестры | Число студентов | Список литературы | Количество экземпляров | Кол-во экз. на одного обучающегося |
| Землеустройство и кадастры | Очная Заочная Очно-заочная ГСП Дистанционное образование | Основная: 1. Вальков, В. Ф. Почвоведение: учебник для бакалавров / В. Ф. Вальков, К. Ш. Казеев, С. И. Колесников. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2013. — 527с. — Серия: Бакалавр. 2. Курбанов С.А., Магомедова Д.С. Почвоведение с основами геологии. [www.knigafund.ru]. Издательство «Лань».-2012.-288с. | http://e. lanbook.com | ||||
| Всего экземпляров | |||||||
| Дополнительная: 1. Иванов Н.А., Байкин Ю.Л., Гусев А.С. Определитель почв Урала (учебное пособие) Изд-во ИРА-УТК, Екатеринбург, 2003.-129с. 2. Гафуров Ф.Г. Почвы Свердловской области [текст] /Ф.Г.Гафуров.- Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2008.-396с. (15 экз.) 3. Ганжара Н.Ф. Почвоведение.-М.: Агроконсалт,2001.-392с.:ил.-(Учебники и учебные пособия для студентов высших учебных заведений) (70 экз.) 4. Ковриго В. П., Кауричев И. С., Бурлакова Л. М. Почвоведение с основами геологии (2-е изд., перераб. и доп.). — М.: КолосС, 2008. — 439 с.: ил. — (Учебники и учеб, пособия для студентов высш. учеб, заведений). |
Составитель /_______________/ Байкин Ю.Л.
Заведующий кафедрой /_______________/ Байкин Ю.Л.
Дата составления карты «___»___________ 2013 г
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий библиотекой Уральской ГСХА /________/ ____________
подпись) (Фамилия И.О.)
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ АГРОТЕХНОЛОГИЙ И ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА
КАФЕДРА АГРОХИМИИ, ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И АГРОЭКОЛОГИИ
16. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ
ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
по дисциплине«ПОЧВОВЕДЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ»
по направлению подготовки 120700 Землеустройство и кадастры
Методические указания к лабораторным занятиям
- Иванов Н.А., Байкин Ю.Л., Гусев А.С. Определитель почв Урала (учебное пособие) Изд-во ИРА-УТК, Екатеринбург, 2003
- Байкин Ю.Л. ПОЧВЕННЫЕ КАРТЫ.- Методические указания по дисциплине «Почвоведение» для студентов специальностей 110200, 110201,110400 - «Агрономия», 110202 - «Плодоводство и виноградарство», 110500 – «Садоводство».- Екатеринбург, УрГСХА.- 38 с.
- Байкин Ю.Л. МОРФОЛОГИЯ ПОЧВ Методические указания к самостоятельной работе по дисциплине «Почвоведение с основами геологии» для студентов специальностей 110201 «Агрономия», 110202 – «Плодоовощеводство и виноградарство» и 120301 – «Землеустройство».- Екатеринбург, УрГСХА, 2013, 24с.
- Байкин Ю.Л. Почвоведение с основами геологии методические указания для самостоятельного изучения дисциплины для студентов заочников специальностей 110201 «Агрономия» и 110202 – «Плодоовощеводство и виноградарство».- Екатеринбург, УрГСХА, 2013, 20с.
- Байкин Ю.Л. ПОЧВОВЕДЕНИЕ Методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальностей 110200, 110201 -«Агрономия» и 110202 - «Плодоводство и виноградарство».- Екатеринбург, УрГСХА.- 24с.
- Байкин Ю.Л. МИНЕРАЛЫ И ИХ РОЛЬ В ПЛОДОРОДИИ ПОЧВ.- Методические указания к самостоятельной работе и лабораторным занятиям по дисциплине «Почвоведение с основами геологии» для студентов специальностей 110201 «Агрономия», 110202 – «Плодоовощеводство и виноградарство» и 120301 – «Землеустройство».- Екатеринбург, УрГСХА, 2013, 36с.
Составитель перечня
доцент, к.с.-х.н. _______________ Байкин Ю.Л.
Заведующий кафедрой /_______________/ Байкин Ю.Л.
Дата составления «___»___________ 2013 г
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ АГРОТЕХНОЛОГИЙ И ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА
КАФЕДРА АГРОХИМИИ, ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И АГРОЭКОЛОГИИ
17. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
по дисциплине«ПОЧВОВЕДЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ»
по направлению подготовки 120700 Землеустройство и кадастры
Занятия по дисциплине «ПОЧВОВЕДЕНИЕ С ОСНОВАМИ ГЕОЛОГИИ»
проводятся в специализированной лаборатории (ауд.4317) и почвенном музее (ауд. 4317а).
оборудование и приборы:
14. Весы электронные технические
15. Весы электронные аналитические
16. Торсионные весы
17. Вытяжной шкаф
18. Сушильный шкаф
19. Приборы Качинского
20. Приборы Алямовского
21. Нитратомер
22. Термостат
23. Пламенный фотометр
24. Спектрофотометр "Specol"
25. Потенциометр
26. Химическая посуда и реактивы
Наглядные пособия
Почвенные монолиты
Плакаты
Слайды
Коробочные образцы
Коллекции минералов и горных пород (раздаточный материал)
Таблица 4 – Обеспеченность аудиторий кафедры агрохимии, земледелия и агроэкологии ТСО (по преподаваемой дисциплине – почвоведение и инженерная геология)
| Наименование специализированных аудиторий и лабораторий | Перечень оборудования и количества | Применение |
| Лекционная аудитория Актовый зал | Ø Доска; Ø Экран настенный рулонный; Ø Проектор Ø Ноутбук* | Презентации, иллюстрирующие лекционный материал |
| Лаборатория почвоведения | Ø Доска; Ø Телевизор LCD 32-1; Ø Комплект лабораторной мебели –1 Ø Химическая посуда (в ассортименте) Ø Почвенные сита (наборы) Ø Приборы Качинского Ø Весы лабораторные Ø Вытяжной шкаф Ø Сушильный шкаф Ø Наглядные пособия и плакаты | Показ фильмов, слайдов. |
| Почвенный музей | Ø Монолиты почв СНГ, Свердловской области, отдельных хозяйств Ø Микромонолиты почв Ø Почвенные и геологические карты Ø Коллекции минералов, горных пород, почвообразующих пород, агроруд |
* Находится в деканате и выдается преподавателю по мере необходимости
Составитель раздела:
доцент, к.с.-х.н. Байкин Ю.Л. /_________________________/
(подпись)
Заведующий кафедрой /_______________/ Байкин Ю.Л .)
Дата составления «___»___________ 2013 г
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ АГРОТЕХНОЛОГИЙ И ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВА
КАФЕДРА АГРОХИМИИ, ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И АГРОЭКОЛОГИИ
18. ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
по дисциплине«ПОЧВОВЕДЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ»
по направлению подготовки 120700 Землеустройство и кадастры
|
|
|
