Проблема: замена букв при письме

 

Путаница и замена одной буквы на другую при написании слов встречается довольно часто, причем не только у учеников млад­ших классов. Некоторые замены стойко сохраняются на протя­жении всей школьной жизни и даже позже. Ребенок может пу­тать буквы по разным причинам. Чаще всего можно встретить следующие замены:

♦ несформированность зрительно-пространственных функ­ций (при этом ребенок чаще всего путает буквы, похожие по написанию: б-д, и-у,т-п, ш-щ, у -б и пр.);

♦ несформированность фонематического слуха (ребенок пу­тает оппозиционные согласные: в-ф, б-п, д-т);

♦ отсутствие устойчивого образа буквы (ребенок путает низ­кочастотные буквы: ц, ч, х, щ, ю, ё);

♦ несформированность кинестетического анализа (ребенок смешивает буквы по акустико-артикуляционным свойствам: а-я, у-ю, ё-ю, о-у).

Работа по решению подобной проблемы в таком случае будет чисто коррекционной. Она и сводится к упражнениям, которые

первом случае будут рассчитаны на графическое различение букв, во втором случае — на фонетико-фонематическое различение, а в третьем и четвертом случаях — на создание ясного образа буквы и соотнесение его акустического образа с графическим.

Следует отметить, что дети с вышеуказанными проявления­ми изначально нуждаются в помощи логопеда и нейропсихолога для развития несформированных функций не только в рече­вой сфере. Упражнения, предлагаемые нами, рассчитаны на детей старшего и среднего возраста и предназначены либо в по­мощь занимающемуся с ребенком специалисту, либо для ис­правления остаточных явлений.

Упражнения при смешении букв

по зрительно-пространственному сходству

Прежде всего, надо уточнить, насколько у ребенка сформирова­ны пространственные представления, насколько четко он раз­личает понятия: право — лево, низ — верх, впереди — позади, больше — меньше, выше — ниже, шире — уже. Для этого мы предлагаем специальные игры.

«Потерянный объект»

Ведущий прячет какой-нибудь предмет (мягкую игрушку, шоколадку и пр.) и предлагает ребенку найти его. Поиски со­провождаются подсказками ведущего: пять шагов налево, поднять глазки наверх, руку протянуть вправо, опустить го­лову вниз, повернуться назад, сделать шаг правой ногой впе­ред и т. д.

«Исполнитель»

Ребенку даются различные предметы: карандаш, ручка, чашка, коробка, мелкие игрушки. На отдельных листках написаны задания, например: «положи карандаш справа от коробки», «посади куклу перед чашкой», «положи ручку слева от мишки» и т. д. Эти листки лежат перед ребенком «рубашкой» вверх, он вслепую выбирает одно задание за другим и выполняет их. С особенным удовольствием задания выполняются, когда они смешные.

«Зеркальные рисунки»

Для игры нужен листок бумаги в клетку. Учитель и ученик сидят лицом друг к другу. Лист бумаги разделен на два поля. Учитель на своем поле рисует какой-либо предмет, например домик с дверью, трубой и окном, или лодочку с парусом и флаж­ком. В рисунках детали должны быть расположены с разных сторон, например: у домика дверь справа, дым из трубы идет влево, у лодочки парус развевается слева, а флажок — справа. Задача ребенка — воспроизвести картинку на своем поле так, чтобы она полностью соответствовала исходной. При этом ему дается инструкция: нарисуй так, чтобы то, что у меня справа, у тебя тоже было справа, то, что у меня слева, у тебя тоже было слева, то, что у меня вверху, у тебя тоже было вверху, то, что у меня снизу, у тебя тоже было снизу. Рисунки со временем можно усложнять, добавляя детали. Можно также прописы­вать и буквы.

После того как выяснилось, что ребенок различает основные пространственные понятия, ему можно предложить написать буквы, которые он путает, сопровождая их иллюстрациями: написать букву «б» и нарисовать возле нее, например, бабушку с клубком и банкой, собаку, клумбу, бегемота, березу и др. Чем выразительнее и смешнее будут картинки, тем лучше ребенок будет дифференцировать буквы. Если ребенок расположит на листе БаБушку выше, чем ДеДушку, он никогда не забудет, что у буквы «б» — хвостик вверх, а у буквы «д» — хвостик вниз. Если, например, ребенок путает буквы ш-и, нарисуйте вместе с ним широкую шубу на большей части листа, а в уголке — тон­кую иголку, и проговорите, что «ш» — шире, чем «и».

Напишите «волшебный» диктант, в котором из всех букв будут писаться только проблемные буквы, а все остальные — черточками. Например, слово «шуба» будет выглядеть так: ш----.В дру­гом варианте «волшебного» диктанта можно сначала обозначить все буквы точками, а при повторной диктовке попросить ребенка написать проблемные буквы разными цветами, например «д» написать синим, а «б» — красным.

Вырежьте с ребенком алфавит из бархатной бумаги, скрутите из проволоки, слепите из пластилина, а затем предложите ему с закрытыми глазами угадывать буквы на ощупь. Например, букву «а» можно сложить из арбузных семечек, букву «ц» — из скрепленных между собой канцелярских скрепок или из цепоч­ки. Летом очень хорошо было бы прописать буквы палочкой на песке, выложить из веточек, камешков и т. д.

Чем больше привлекаются телесные упражнения (кинесте­тический анализ) при запоминании букв, тем лучше. Можно писать буквы в воздухе, на спине, на ладошке. Попросите ребен­ка представить, что у него на носу длинный карандаш и он им выписывает буквы на потолке. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чте­ния — успех обеспечен.

Упражнения при смешении звуков

по фонетико-фонематическому сходству

Все предложенные ниже упражнения должны следовать имен­но в этом порядке (услышали — произнесли — отличили — за­писали) и являться только базой для вашего творчества. Напри­мер, звонкие звуки можно прохлопывать, а глухие — протопывать, звонкие можно произносить высоким тоном и поднимать руку, а глухие — низким и опускать руку. Вообще чем больше жестов, телесных изображений и движений будет включено в упражне­ния, тем скорее будет достигнут результат.

Учимся отличать оппозиционные (звонкие и глухие) согласные

Объясняем ребенку, что звонкий звук можно произнести с по­мощью голоса. Когда звук произносится без помощи голоса

(шепотом), то этот звук — глухой. Попробуем произнести звон­кие и глухие согласные парами и почувствовать разницу. Очень хорошо будет, если все звуки выразительно охарактеризовать. Например, б-п — это «взрывные» звуки, при произнесении которых струя воздуха как бы «взрывает» губки, т-д — «толка­ющиеся» звуки, язычок пытается вытолкнуть передние верх­ние зубы, при произнесении звуков ч-ш язычок «катается с гор­ки» и т. д.

После того как ребенок понял разницу в произношении звонких и глухих (звонкий — плюс голос, глухой — минус голос), готовим две карточки. На одной рисуем знак «+», соот­ветственно это карточка, обозначающая звонкий звук; на вто­рой — знак «-», который обозначает глухой звук. Произносим слова с начальными звонкими и глухими согласными и пред­лагаем ребенку поднимать карточку с плюсом или минусом. Это упражнение позволяет отработать сразу все пары звонких и глухих согласных звуков.

Делим лист на два столбика и предлагаем в левый столбик записать слова с начальными глухими звуками, а в правый — с начальными звонкими. Можно начать с одной пары звуков, со временем усложнить задание и предлагать слова со всеми пара­ми звонких и глухих.

Заготовьте лист плотного картона, наклейте на него пара­ми кусочки различных материалов, которые соответствуют парам звонких и глухих согласных. Рядом с каждым кусоч­ком материала напишите соответствующую букву и название материала. Например, б — бархат, п — пенопласт; д — дерматин, т — тесьма; в — вельвет, ф — фланель; г — глянцевая бумага, к — картон; ж — наЖдак, ш — шелк; з — зеркальце, с — ситец. Ребенку предлагается щупать материалы и одновременно называть звуки. Позже это упражнение следует выполнять с закрытыми глазами.

Упражнения при смешении низкочастотных звуков и звуков по акустико-артикуляционным свойствам

При смешении низкочастотных звуков и соответствующих им букв важна практика. Начать работу следует с формирования звукового образа. Для этого можно использовать все упражнения, которые предложены ниже.

При отработке конкретного проблемного звука и буквы читай­те различные слова. Ребенок должен за вами повторить только те слова, которые начинаются на отрабатываемый звук.

После того как ребенок четко усвоил произношение, выпол­ните следующее упражнение: ребенок называет звук, вы дого­вариваете слово, ребенок повторяет то слово, которое получи­лось. Например:

ю-ла;

ю-бка;

Ю-ля;

Ю-рий;

 

х-леб;

х-руст;

х-одить;

х-итрость.

Прочитайте ребенку слова, в которых должны быть звуки «ц» или «ч», но читайте слова с пропуском звука, а на его месте можно стукнуть карандашом по столу или хлопнуть в ладоши. Ребенок должен записать слово в его правильном варианте. Например: мыльни(стук!)а, вол(стук!)ок, отли(стук!)ник,мельни(стук!)а, (стук!)апля, у(стук!)астник.

Пишите «волшебные» диктанты по забавным текстам, пред­лагайте ребенку самому придумывать тексты с проблемными буквами. Например: «Ученица цапля мечтала стать отличницей. Но учитель-сыч считал, что она — озорница. Поэтому у цапли было часто печальное лицо, как будто она чистит луковицу. В четверг цапля выучила, как пишутся слова "цыпленок", "цы­ган", "акация", "мыльница", "чаща", и в пятницу получила отлич­ную оценку».

Речка течет, печка печет, молчун молчит, ворчун ворчит, читатель читает, мечтатель мечтает, чайка кричит, овчарка рычит.

В речке плещутся щучата, Это щучкины ребята.

На тапках — заплатки.

Вредная ведьма варит варево.

Что шеф скажет о наших шалостях?

Швейцарский сыр.

Рукава великану великоваты.

Попугая не пугают, Попугая не купают, Попугая покупают!

У Потапа — потоп: Протек потолок!

Гуляли по дороге Гепарды и бульдоги, По дороге бродил Добрый бодрый крокодил.

Скороговорки и забавные выражения для проговаривания «непослушных» звуков и формирования кинестетического анализа

Скороговорки рекомендуется произносить как с опорой на на­писанный текст, так и с опорой на повторение.

Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.

В термометре — ртуть.

Охотнику неохота идти на охоту.

Грузный грузин грузит грузди.

В зоопарке обезьяны, Дикобразы и фазаны.

Ковальо играет в полуфинале¹.

Дети очень любят и легко запоминают скороговорки, в которых встречаются их имена. Предлагаем несколько скорогово­рок, большинство из которых придуманы нами и частично по­заимствованы из книги И. Г. Сухина.

У Танечки — угощение для Анечки.

У сыночка Санечки — маленькие саночки.

Сонечка и Сенечка сидели на скамеечке.

Миша что-то шепчет Маше.

Отважный Миша бежит от мыши.

Шапка и шубка — вот и весь Мишутка.

Саша на суше сушит суши².

У Сани нос в сметане.

Усатый Саня сел на сани.

Наша Даша лучше вашей.

¹ Автор скороговорок — Ярослав Гром.

² Автор — Валера Мичурин.

Стоит Юля на стуле, на стуле стоит Юля.

У Марины и Кристины — две красивые корзины, В корзинах — картины.

Полинка и Маринка любят рвать малинку.

У Влада — брат, Влад брату рад. У Никиты — моток ниток. У Матвея — билет на балет. У Тимки и Димки новые ботинки.

На корабле, кроме Ромки, Егор и Артемка.

У Егора в огороде — репа, редька, помидоры.

Кто прокатит Катю на катере?

Дина на льдине, а Динка на льдинке.

Сеня во сне сидит на сосне, Сидит на сосне Сеня во сне.

Валерий припрятал проигрыватель и громкоговоритель.

У Митрофана — фортепьяно, У Полины — пианино.

У фонтана — Ваня в кафтане.

Боря любит Любу, а Люба любит Борю.

У Тани — тайна, это Танина тайна.

Лора работала лаборанткой в лаборатории.

У Игната — ягнята.

Гена моргал, а Егор подмигивал.

Георгий — брат Григория, Григорий — брат Георгия.

Люсины бусы носят гуси. Испугали Люсю бабусины гуси.

Настя и Костя отправились в гости.

Полина и Лиля лепили из пластилина.

 

 

Глава 3

⇐ Предыдущая12345Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: