 |
Теоретические основы обучения лексическому аспекту речи
|
|
|
|
Слово - наименьшее значение языка, которое служит имеет план содержания и план выражения. Выражаемое им понятие как ряд общих параметров, который отличает один объект от других.
При обучении необходимо учитывать: имеет слово прямое или переносное значение, конкретное или абстрактное. План выражения - это формы слова:
фонетическая (звучание)
графическая (написание)
грамматическая (форма)
Усвоить слово - овладеть его формами, значением и употреблением.
Перед употреблением мы должны знать тематическую соотнесённость слов, связи с ситуациями общения, а также парадигматические и синтагматические связи слов.
Усвоение слов предполагает образование в коре головного мозга комплекса нервных связей между слуховыми, зрительными, двигательными участками коры. Т.е. каждое новое слово ученики должны слышать, видеть, произносить, записывать.
В обучении следует учитывать соотношение объёмов значения соответствующих слов в русском и французском языках. Существует 3 варианта.
. полное совпадение понятий.
. частичное совпадение понятий.
. полное несовпадение понятий.
Основная единица лексики - лексическая единица - отдельное слово, устойчивое словосочетание или клишированная фраза. Основная цель обучения лексике - усвоение минимума л. е. способного объяснить формирование коммуникационной компетенции определённого уровня.
К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с новым материалом, первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения. На начальном этапе следует исключить самостоятельное чтение текста, содержащего новые слова. Определённая часть лексики вводится без опоры на текст, но также в контексте. Наглядность, жесты и мимика помогают раскрыть значение новых слов. Над Ними следует работать как в контексте, так и в изолированном виде, поскольку контекстуальное значение слова не всегда является основным. На продвинутых этапах новое слово следует вводить с обязательными сочетаниями, выделение которых в рамках учебных минимумов должно являться первоочередной задачей.
|
|
|
Раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:
а) беспереводные и
б) переводные способы семантизации
К беспереводным способам семантизации относятся:
. Демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков и т.д.
. Раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:
определение (дефиниция) - описание значения слова
перечисление
семантизация с использованием синонимов и антонимов
определение слова на основе контекстуальной догадки
определение значения слова на основе его внутренней формы
К переводным способам семантизации относятся:
замена слова соответствующим эквивалентом родного языка.
перевод - толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения.
Подготовительные упражнения:
. Упражнения в дифференциации и идентификации:
определение на слух слова, к одной теме (синонимическому ряду, к одной словообразовательной модели и др.)
сгруппировать слова по указанному признаку;
найти в тексте (подобрать на память) антонимы к словам, данным на доске;
посмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться и др.
. Имитация с преобразованием:
ответить на вопросы, используя в ответе часть вопроса;
повторить предложение, закончить реплики, учитывая содержание первого предложения.
|
|
|
. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки:
определить значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов;
прослушать (прочитать) ряд предложений, догадаться о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентными родного языка;
дополнить предложения по образцу:frère a fait ses études à l’université de médicine. Maintenat il est.
прочитать текст, где прослеживается разница в употреблении синонимичных глаголов
. Упражнения для обучения прогнозированию:
назвать слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами).
найти окончание каждого предложения из вариантов, приведённых ниже;
прочитать ряд предложений, относящихся к одной теме, заполнить пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу;
дополнить семантическое поле к данному слову;
. Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов):
расширить предложения по образцу, указанному ниже, употребить новые слова;
расширить одну из реплик диалогических единств за счёт слов, указанных в скобках;
сократить предложение, придерживаясь образца;
расширить описание, опираясь на картинку и вербальные опоры.
. Упражнения в эквивалентных заменах:
заменить подчёркнутые слова синонимами (антонимами);
заменить слова иностранного происхождения с другими синонимическими понятиями;
изменить последнюю реплику диалогического единства, оставляя ответ положительным, и др.
. Упражнения в расширении ассоциативных связей:
составить (расширить) список формул приветствий;
использовать другие эмоционально-оценочные слова при ответе на вопрос;
продолжить ассоциограмму с данным словом.
Выводы по главе 1
Мы выяснили, что использование мультимедийных технологий в учебном процессе позволяет:
Организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала.
Провести учет характеристик динамики работоспособности учащихся.
Организовать подготовка и проведение урока с учетом особенностей восприятия мультимедийных материалов.
Использовать специальные приемы, связанные с характеристиками учебного материала и его структурированием.
|
|
|
В ходе исследования была рассмотрена целесообразность использования мультимедийных технологий для обучения лексическому аспекту речи, а также методы и приёмы формирования лексических навыков у учеников. Мы пришли к выводу о том, что мультимедийные технологии являются эффективным средством обучения, при котором работает принцип наглядности. При современном развитии науки и техники, данные технологии успешно внедряются в учебный процесс, тем самым развитие у школьников не только языковой компетенции, но и стимулируя их воображение. Но также следует заметить что, мультимедийные технологии являются вспомогательным средством обучения, помогающим лучше усвоить лексический компонент, в то время как основными источниками информации всё также остаются объяснения учителя.
|
|
|
