 |
Возрастные нормативы выполнения
|
|
|
|
• Для детей вплоть до 10-летнего возраста в целом характерно преобладание конкретных и ситуативных изображений. Возможны единичные абстрактные и символические изображения. Наиболее трудными для работы являются не только отвлеченные понятия «справедливость», «сомнение», «развитие», «тревога», но и такие, как «дружба», «любовь»,
• К12-летнему возрасту дети, в целом, легче подбирают подходящие образы но делают это более обдуманно, что выражается в меньшей конкретности и большей обобщенности образов, опосредующих понятия, отражается не только в объяснении опосредующей связи, но и в самих изображениях. Тем не менее даже в этом возрасте по-прежнему вызывает затруднения опосредование тех же отвлеченных понятии.
• В полном объеме методика доступна подросткам, начиная с 12-13-летнего возраста.
14. Методика «Доски Сегена»
Источник: Н. Семаго, М. Семаго, «Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» с. 175-177
Описание.
Методика предложена одним из основателей олигофренопедагогики Э. Сегеном. Используется для исследования сформированности наглядно-действенных форм мышления, специфики конструктивной деятельности у детей старше 3-х лет. Помимо этого, позволяет анализировать сформированность представлений о форме (доска № 1), особенности зрительно-пространственной ориентировки (доски № 3, частично № 4, 5). Методика дает возможность оценить доступность простых целенаправленных действий, а также конструктивные возможности, обучаемость (возможность переноса типа конструктивных действий на аналогичный конструктивный материал, объем и вид необходимой ребенку помощи).
|
|
|
Материал. Доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки, точно соответствующие пазам. Материал методики включает 5 досок5. В доску № 1 врезаны 10 цельных разных по форме фигур; в доску № 2 — 2 фигуры каждая из которых состоит из двух частей; в доску № 3 — 2 фигуры, состоящие из четырех и пяти частей соответственно; в доску № 4 входит 5 фигур (каждая состоит из двух частей); в доску № 5 - 4 фигуры, состоящие из двух трех и четырех частей.
Процедура проведения
Вначале рассмотрим наиболее распространенную, традиционную технику предъявления ребенку задания. Психолог показывает ребенку доску с уложенными в нее вкладками, затем высыпает их на стол, перемешивает и жестом, сопровождаемым простыми словами, предлагает вложить все кусочки на свои места.
Форма предъявления задания может быть и иной.
Психолог молча высыпает на стол детали, после чего делает вид, что занят своими делами, но на самом деле осторожно наблюдает за ребенком. Если в течение 30 секунд (ориентировочный этап) ребенок не начал работу следует инструкция.
Инструкция 1А. «Сложи эти фигурки, как было раньше. Положи их все на место». До конца ориентировочного этапа не следует отвечать ни на какие вопросы ребенка.
Возможно также использование следующей процедуры проведения.
Инструкция 1Б. «Посмотри, у меня доска с фигурками. (При этом необходимо провести рукой ребенка по доске, показав, что доска ровная.) Я их высыплю, а ты положи обратно, как было».
В зависимости от задач исследования психолог либо добивается выполнения ребенком предложенного задания, оказывая различные варианты помощи, либо (при успешном выполнении) предлагает более сложный вариант методики.
Анализируемые показатели
• уровень доступной сложности при выполнении задания (соотнесение формы фигуры и паза, конструирование фигуры из частей);
• стратегия деятельности (хаотическая, пробы и ошибки, проба-примеривание, целенаправленное выполнение со зрительным примериванием);
|
|
|
• отношение к своим ошибкам (критичность к результатам);
• обучаемость ребенка (в том случае, если ребенок не может выполнить задание самостоятельно, применяются различные виды помощи, после чего анализируются объем необходимой для правильного выполнения помощи и возможность переноса на аналогичный материал, например, возможность складывания круга иного диаметра или схожей фигуры в другой доске).
Возрастные нормативы выполнения
• От 3 до 3,5 лет допускается использование силовых приемов.
• У детей старше 3,5 лет выполнение первого задания не вызывает трудностей, при работе с более трудными заданиями, как правило, появляются целенаправленные пробы и ошибки.
• Дети старше 4 лет при работе с третьим и в особенности четвертым заданием (доской № 4) переходят к пробам-примериванию (в действенном плане).
• После 5 лет в работе даже со сложными заданиями возникает способ выполнения со зрительным соотнесением, однако иногда возможно и примеривание в действенном плане.
• Дети старше 5,5 лет используют метод зрительного соотнесения с единичными ошибками, которые исправляют самостоятельно.
15. Методика Выготского-Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)
Источник: Н. Семаго, М. Семаго, «Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» с. 197-204
Описание.
Методика является модификацией классической методики формирования искусственных понятий, разработанной Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1930 году.
Примечание. В ситуации комплексного обследования ребенка методика Выготского—Сахарова может быть применена только после исследования классификации конкретных объектов с использованием методики Детская предметная классификация для предотвращения каких-либо провоцирующих влияний признаков цвета и формы в работе с предметными изображениями.
Возрастной диапазон применения. В случае использования стандартного объемного варианта (деревянные цветные фигурки, которыми ребенок может манипулировать в перцептивно-действенном плане) методика может быть предложена для работы уже детям 2,5—3-летнего возраста. Верхняя граница применения в работе с детьми с условно-нормативным развитием — 6 лет. Наглядно-образный вариант методики можно начинать использовать с детьми старше 3,5-4 лет.
Объемный вариант методики.
|
|
|
