 |
3.3. Внешний контур: федеральный уровень
|
|
|
|
3. 3. Внешний контур: федеральный уровень
1. ФГАОУ ДПО «Академия Министерства просвещения Российской Федерации»
Цель деятельности: разработка и сопровождение применения системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях.
Задачи деятельности:
¾ осуществлять информационно-методическую поддержку реализации системы (целевой модели), включая создание и ведение информационного ресурса, посвященного наставничеству педагогических работников;
¾ проводить апробацию и осуществлять сопровождение школ, реализующих систему (целевую модель) наставничества на всех этапах внедрения;
¾ выполнять функции федерального оператора реализации системы (целевой модели) наставничества при ее внедрении во всех субъектах Российской Федерации;
¾ вести федеральный реестр образовательных программ дополнительного профессионального педагогического образования (далее – ФРОП ДППО), в том числе по наставничеству;
¾ проводить различные мероприятия (вебинары, конференции)
по внедрению системы (целевой модели) наставничества и методической поддержки системы наставничества в целом.
2. Федеральные центры научно-методического сопровождения педагогов (созданные на базе организаций высшего образования)
Цель деятельности: проведение фундаментальных и прикладных исследований, трансфер научных достижений и передовых педагогических технологий в сферу образования.
Задачи деятельности:
¾ способствовать упрочению связей между системой высшего педагогического образования и системами общего, профессиональногои дополнительного образования;
|
|
|
¾ разрабатывать необходимое научно-методическое и учебно-методическое сопровождение формы наставничества «педагог вуза (колледжа) – молодой педагог общеобразовательной организации»;
¾ разрабатывать персонализированные программы наставничества для молодых специалистов, для педагогов со значительным стажем работы
и реализовывать их на курсах повышения квалификации на базе вуза.
IV. Ожидаемые (планируемые) результаты внедрения и реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательной организации и возможные риски
Внедрение и реализация системы (целевой модели) наставничества будет способствовать формированию и обеспечению функционирования единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров в части поддержки педагогов «на местах». В результате внедрения и реализации системы (целевой модели) наставничества будет создана эффективная среда наставничества, включающая:
¾ непрерывный профессиональный рост, личностное развитие
и самореализацию педагогических работников;
¾ рост числа закрепившихся в профессии молодых/начинающих педагогов;
¾ развитие профессиональных перспектив педагогов старшего возраста
в условиях цифровизации образования;
¾ методическое сопровождение системы наставничества образовательной организации;
¾ цифровую информационно-коммуникативную среду наставничества;
¾ обмен инновационным опытом в сфере практик наставничества педагогических работников.
Для оценки эффективности наставнической деятельности можно рекомендовать мониторинг, состоящий из двух этапов.
1) Мониторинг процесса реализации персонализированной программы наставничества, который оценивает:
− результативность реализации персонализированной программы наставничества и сопутствующие риски;
|
|
|
− эффективность реализации образовательных и культурных проектов совместно с наставляемым;
− процент обучающихся наставляемого, успешно прошедших ВПР/ОГЭ/ЕГЭ;
− динамику успеваемости обучающихся;
− динамику участия обучающихся в олимпиадах;
− социально-профессиональную активность наставляемого и др.
2) Мониторинг влияния персонализированной программы наставничества на всех ее участников.
Результатом успешной реализации персонализированной программы наставничества может быть признано:
− улучшение образовательных результатов и у наставляемого, и у наставника;
− повышение уровня мотивированности и осознанности наставляемых в вопросах саморазвития и профессионального самообразования;
− степень включенности наставляемого в инновационную деятельность школы;
− качество и темпы адаптации молодого/менее опытного/сменившего место работы специалиста на новом месте работы;
− увеличение числа педагогов, планирующих стать наставниками и наставляемыми в ближайшем будущем.
При внедрении и реализации системы (целевой модели) наставничества педагогических работников в образовательных организациях возможны следующие риски[4].
1. Отсутствие у части педагогов восприятия наставничества как механизма профессионального роста педагогов.
2. Высокая нагрузка на наставников и наставляемых.
3. Низкая мотивация наставников.
4. Недостаточно высокое качество наставнической деятельности и формализм в выполнении функций наставника.
5. Низкая мотивация наставляемых, их стремление противопоставить себя «косным» наставникам и их многолетнему опыту.
6. Низкая степень взаимодействия всех элементов двухконтурной структуры системы (целевой модели) наставничества.
Приложение
|
|
|
