 |
Некоторые особенности словаря младших школьников
|
|
|
|
Введение
Актуальность исследования. «Пополнение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного) является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки учащихся». Изучение лексики у младших школьников связано с усвоением основ грамматики и правописания. Работа со словом и его значением крайне важна, еще и потому, что детям прививается интерес к изучению родного языка, постигается роль слова в художественных текстах, развивается речь учащихся. «Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию - понятийную, эмоциональную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах - предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме)». Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в ХIХ в. Так Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не оставалось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа». В данной курсовой работе рассматриваются особенности лексики школьников начального обучения, упражнения, которые лучше предлагать ученикам для развития их словарного запаса. Выбранная тема («Элементы лексики в начальном обучении русскому языку») актуальна: анализ особенностей словаря младших школьников показывает, как наиболее эффективно спланировать уроки по изучению слова и его семантики.
|
|
|
Цель данной курсовой работы - исследование процесса усвоения элементов лексики в начальной школе.
Задачи:
. Изучение некоторых особенностей словаря младших школьников;
2. Выявление принципов отбора слов для наблюдений;
3. Анализ методики преподавания элементов лексики.
Объект исследования: методика преподавания русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: элементы лексики в начальном обучении русскому языку.
В нашем исследовании мы опирались на методические статьи из журнала «Начальная школа», сборника «Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах» под ред. Н.С. Рождественского, на труды таких методистов, как Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская, М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова и т.д.
Практическая значимость - материал курсовой можно использовать учителям начальных классов, при чтении курсов методики преподавания русского языка на педагогических факультетах.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы периодических изданий по данной теме.
Глава 1. Элементы лексики в начальном обучении русскому языку
Некоторые особенности словаря младших школьников
Словарный запас учеников начальных классов отличается от лексикона старших школьников. Дети не сразу усваивают лексическое значение многих слов. Среди особенностей словаря учащихся начальной школы можно выделить:
|
|
|
· недостаточное знание глагольных синонимов,
· сравнительно небольшой словарный запас,
· неточность употребления слов в речи,
· проблемы в семантизации многозначных слов,
· несоответствие слова и понятия,
· трудности в усвоении абстрактной лексики.
Из-за бедности словаря для младших школьников характерны частые повторы, неточные употребления слов в речи. Но даже при правильном их использовании, значения слов в сознании учеников носят житейские представления: «лететь - двигаться на большой высоте над землёй», «герой - это смелые и храбрые люди, работают в МЧС, они спасают людей, которые попали в беду». В процессе изучения понятий ученики начинают мыслить отвлеченно.
Проблемы у детей возникают при усвоении многозначных слов. В сознании школьников они, обычно, представлены одним конкретным значением. Фразу «держитесь правой стороны» первоклассники воспринимают буквально: «держаться руками за правую сторону, за перила». Ученикам легче объяснить семантику нового слова, чем уже знакомого.
Если многозначное слово выступает как термин, то детям потребуется много времени, чтобы оно наполнилось новым содержание. Работа над такого рода лексикой может помочь решить одну из задач обучения - развить в ребёнке творческое, проблемное мышление. В начальных классах учащиеся активно пополняют свой словарный запас, испытывают повышенный интерес к освоению языка. На этом этапе необходимо развивать в ребёнке такие качества речи, как точность и логичность. «Проблемные задачи, составленные на лексическом материале, основанные на использовании средств языковой выразительности, таких как явления полисемии, омонимии, синонимии, антонимии, эффективно влияют на развитие основ проблемного способа мышления у младших школьников», развивают у них умение правильно употреблять слово в соответствующем контексте и способствуют устранению речевых ошибок.
Отвлечённые понятия также вызывают трудности у младших школьников. Причина - более развитое наглядно - образное мышление. Полезно знакомить детей со словами группы «Человеческие отношения» (такими, как: безжалостный, вежливость, грубый, доверять, ласка, правда, преданный, чуткий, щедрость и др.). Стоит учесть, что у девочек лексика человеческих отношений больше, чем у мальчиков, у которых словарь основан на предметном мире. Такая работа поможет не только обогатить словарный запас учащихся, но и сформировать нравственные положительные качества личности.
|
|
|
Учитывая указанные особенности речи младших школьников можно отметить, что для обогащения лексикона детей необходимо уточнять и развивать значения слов, добиваться понимание учениками переносных значений слов и осмысления лексики, её употребления.
Отбор слов для наблюдений
При отборе слов для наблюдений необходимо использовать лексику, знакомую школьникам. Важно проводить работу с теми словами, которые включены в орфографический минимум каждого года обучения. Дети должны анализировать слова не только по их звуковому и морфологическому составу, но и по значению. Многие слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными бывают многозначными (малина, звезда), синонимами (шагать, брести, идти), антонимами (жара - мороз).
Один из принципов отбора слов для наблюдений - лексика должна относиться к тем грамматическим категориям, которые изучают учащиеся (существительные, прилагательные, глаголы). Например, для наблюдения над явлением полисемии привлекаются случаи переносов. Для I - II классов:
1) перенос по смежности (персик - дерево и фрукт, класс - помещение и группа учеников),
2) по расположению (хвост кошки - хвост поезда),
) перенос по цвету (серебряный браслет - серебряный месяц),
) по выполняемому действию (дворник - человек, устройство на стекле автомашины),
) метафорические переносы, основанные на сходстве формы (колокольчик - цветок; звонок).
Во II - III классах младших школьников знакомят с переносными значениями, основанными на отвлечённых признаках (острый нож, острый язык).
«По мере ознакомления с явлением полисемии можно показать детям случаи, когда разные значения одного и того же слова основаны на разных признаках: горят дрова - горят щёки (цвет, теплота), горят глаза - горят звёзды (свечение)».
В ходе освоения лексики учеников надо знакомить с неизвестными для них значениями слов. Например, необходимо объяснить школьникам, что глаголы «влететь» и «нырнуть» могут означать: «поспешно вбежать куда -то» (мальчик влетел в комнату) и «резко опуститься под что-нибудь» (водитель нырнул под машину).
Источниками лексического материала для организации работы служат учебник русского языка, словари учебных книг, орфографические словари школьников. Дети должны научиться анализировать лексику, правильно употреблять слова в речи.
|
|
|
