Глава 2. Цели обучения иностранному языку

В данной главе дается анализ цели и содержание обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Отталкиваясь от идеи комплексности образования и воспитания, от понимания обучения как управление развитием школьников, раскрываются практическая, образовательная, воспитательная и развивающая цели.

Практическая цель обучения.

Будучи средством общения, изучаемый язык должен находиться в состоянии готовности к употреблению в возникающих и создаваемых ситуациях, общение в устной речи и при чтении. Возникают ограничения на возможные ситуации и материал, обеспечивающий их реализацию. В обучении иностранному языку в школе в качестве регулирующего, лимитирующего речевое поведение собеседников выступает тема. Она обеспечивает взаимодействие общающихся в содержательном плане (о чем говорить) и минимизирует их в плане выражения (как сказать, какие языковые средства им доступны). Таким образом, учащиеся должны овладеть иностранным языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной формах, а именно при понимании речи на слух (аудирование), в собственных высказываниях (говорение), в чтении и письме. На уроках учитель должен отдавать предпочтение устной речи: учащимся нужно больше слышать и слушать иноязычную речь и пользоваться усваиваемым материалом в своих высказываниях. Можно считать общепринятым, во всяком случае при обучении иностранному языку учащихся, что овладение устной речью формирует механизмы речи, облегчает обучение чтению и письму и создает положительную мотивацию изучения этого предмета, поскольку учащимся хочется в первую очередь научиться понимать и говорить на новом для них языке.

Конкретное воплощение практической цели изучения иностранного языка в средней школе происходит на уроке в виде решения оперативных, тактических задач, которые в совокупности составляют тактику обучения. Тактика связана с действиями учащегося с учебным материалом. Их выполнение призвано формировать на уроке, во внеурочное время - навыки (фонетический, лексический, грамматический, орфографический, чтение, письмо и другие) и умения в аудировании, говорении и чтении.

Воспитательная цель обучения.

Нравственному воспитанию, целью которого является воспитание личности. При обучении осуществляется воспитание важнейших моральных качеств личности. Несомненно важная роль в воспитании школьников средствами иностранного языка принадлежит содержательной стороне учебного материала, но не менее важным является и то, как организуется работа учащихся с ними. Так, воспитательное воздействие текстов (под которым понимается любое речевое произведение, несущее информацию) может сильно меняться в зависимости от следующих обстоятельств:

во-первых, от того, как ученик с ним работает: с интересом (без интереса), самостоятельно (не самостоятельно);

во-вторых, какие задания он выполняет, на что они направлены;

в-третьих, готов ли он к выполнению заданий.

Положительное воспитательное воздействие на учащихся оказывает овладение чтением на изучаемом языке. Оно формирует у школьника культуру чтения, умение внимательно вчитываться в слово, предложение, текст, овладевать приемами языковой и контекстуальной догадки, без должного развития которой не представляется возможным научиться читать и понимать речь на слух.

Изучение иностранного языка оказывает эстетическое воздействие. На начальном этапе дети с удовольствием слушают иноязычную речь. Им нравиться произносить звуки, слова, предложения, вступать в беседу, рассказывать на чужом языке. Они любят разучивать стишки и их читать, петь песенки. В старших классах ребят привлекают современные песни, танцы народов, язык которых они изучают. Эстетическое воспитание можно осуществлять путем знакомства школьников с выдающимися представителями культуры, художниками, поэтами, писателями, и т.д.

Из сказанного о воспитательной цели изучения иностранного языка следует, что обязательные уроки, внеклассные занятия на иностранном языке могут и должны обеспечивать достижение главного - формирование социально-активной личности.

Образовательная цель обучения.

Изучение иностранного языка повышает общую языковую культуру выражения мыслей как на иностранном, так и на родном языке при условии хорошо поставленного обучения, а это, в свою очередь благотворно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей учащихся при изучении других гуманитарных и естественных предметов. Оно так же развивает логическое мышление учащихся, поскольку само овладение языком связано с такими операциями, как анализ, синтез, сравнение, умозаключение.

Изучение иностранного языка связано с работой слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов. Оно оказывает большое влияние на развитие памяти, так как учащемуся нужно запоминать слова, словосочетания, выражения, схемы построения высказываний и их употребление в общении. Изучение иностранного языка вне среды, где на нем говорят, требует использования представлений и воображения учащихся, что делает возможным наряду с реальными ситуациями использование воображаемых и создание учебных ситуаций. Все это позволяет стимулировать общение на изучаемом языке. Большая роль иностранного языка принадлежит расширению кругозора ученика, повышению его общей культуры.

Развивающая цель обучения.

Понятие "развивающая цель" введено для более эффективного осуществления развития учащихся в ходе обучения иностранному языку, которому необходимо предавать специальную развивающую направленность и включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационную сферы. Для интенсивного развития мышления следует обеспечивать преподавание на высоком уровне трудности, в быстром темпе, осознание учащимся своих учебных действий. Нам представляется, что в отношении предмета "иностранный язык" - учащийся получает посильное задание требующее в первую очередь волевого и умственного напряжения. Выполнение задания доставит ему чувства удовлетворения, радость "так как он, преодолев трудности, сделал еще один шаг в овладении языка. Трудность может создавать учитель своим заданием. Например, простое повторение за диктором не воспринимается учеником как трудное. Для него это легко и неинтересно. Если не учитель даст такое задание: "Прочтите (произнесите) так, как читает (произносит) настоящий англичанин" и обязательно с ударением на "настоящий", то это уже для ученика явно нелегко, и ему нужно хорошо постараться, чтобы прочитать, произнести как диктор. Перед ним будет поставлена цель и учащейся будет стремиться к ее достижению. Что касается темпа, то при обучении иностранному языку можно говорить о темпе речи и о темпе ведения урока, выполнение задания. Темп речи должен быть нормальным. Однако, учитывая условия обучения, можно говорить об учебном темпе. Такой темп реализован в звукозаписях, с которыми работают учащиеся. Темп речи должен быть замедленным не только потому, что общение протекает в нормальном темпе, свойственным данному языку, но также и потому, что замедленная речь труднее воспринимается, от нее слушающий устает. Темп речи определяет темп ведения урока. На уроке не должно быть неоправданных пауз, следует использовать каждую минуту.

Развитие связано не только с мышлением, но и с другими сферами личности. Большое внимание уделяется включению мотивационной и эмоциональной сфер личности учащегося при изучении иностранного языка. Разрабатываются примеры обучения, которые позволяют "задействовать" все сферы личности: интеллектуальную, эмоциональную, мотивационную при общении на иностранном языке.

Развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков осуществляется при обучении логичности в построении иноязычных высказываний, при чтении, в ходе решения речевых задач.

Изучение иностранного языка формирует учебно-информационное умение и навыки как при работе над устной речью, так и при чтении. В первом случае учащийся определяет, какую информацию он хочет передать и где ее получить; во-вторых, - что "вычитать" из текста (что ему может помочь, что понято текст (учебник, словарь). Для этого ему нужно уметь пользоваться учебником и другими источниками.

Формирование учебно-коммуникативных умений обусловлено самой природой учебного предмета "иностранный язык". Устная речь и чтение служат и средством, и целью изучения зыка, овладение иностранным языком предполагает формирование умения строить высказывание различных типов - сообщение, убеждение, описание, одобрение и т.д.

В заключении следует сказать, что формирование учебно-организационных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных умений и навыков оказывает развивающее воздействие на школьников.