 |
Тема 7. Теоретические аспекты оказания психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений с окружающими
|
|
|
|
Понятие «помощь» используется в психологической и социально-педагогической литературе.
Психологическая помощь рассматривается как цель взаимодействия практического психолога и клиента, которое включает в себя различные формы психологического воздействия. Выделяются следующие формы оказания психологической помощи.
Психодиагностика – оказание клиенту помощи через сообщение ему объективной психологической информации. Особенность этого вида помощи состоит в том, что психолог несет ответственность за достоверность информации и форму ее сообщения. Клиент же сам вырабатывает отношение к этой информации и сам принимает решение о ее использовании.
Психологическая коррекция – организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития. Содержание психологической помощи состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней.
Психологическое консультирование как вид психологической помощи адресовано психически нормальным людям для достижения ими целей личностного развития. Цель психологического консультирования в обеспечении человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктивность связана прежде всего со способностью человека находить возможно большее число вариантов поведения, возможно большее число мыслей, чувств, поступков, чтобы иметь возможность общаться с максимально большим числом людей и групп внутри собственной культуры. Это дает возможность соответствовать данной культуре и рефлексировать в ней.
|
|
|
Психотерапия как вид психологической помощи предполагает активное воздействие психотерапевта на личность клиента, которому требуется организованное воздействие на его психическую реальность с целью ее восстановления или реконструкции.
Есть и другие классификации, в которых наряду с перечисленными формами выделяется еще одна форма оказания психологической помощи, широко используемая в настоящее время в психологической практике, - работа в малых группах (группы социального обучения, тренинговые группы).
В социально-педагогической литературе используются термины «социально-педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая помощь».
Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта, на создание условий для его самореализации в обществе. Социально-педагогическая помощь рассматривается как цель социально-педагогической деятельности.
В квалификационной характеристике социального педагога определены основные виды помощи, которые оказывает социальный педагог ребенку. К ним относятся:
§ социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
§ социально-правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, на содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, на правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым и гражданским вопросам;
§ социально-реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
|
|
|
§ социально-бытовая помощь, направленная на содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях группы риска;
§ социально-экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, единовременных выплат, адресной помощи детям, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов;
§ медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж детей из семей группы риска;
§ социально-психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок, на устранение негативных воздействий дома, в школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
§ социально-педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей, на преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями, на предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитания детей в семьях группы риска.
Все эти виды социальной помощи могут реализовываться в разных формах: заочных, очных, стационарных, комплексных.
Одна из основных задач взрослого сообщества дошкольного учреждения – помочь ребенку адаптироваться к дошкольному образовательному учреждению и успешно интегрироваться в группу сверстников. Под психолого-педагогической помощью ребенку в построении взаимоотношений с окружающими мы будем понимать создание благоприятного микроклимата в семье, в детской группе, в которых развивается ребенок, преодоление затруднений во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, педагогами и создание условий для самореализации ребенка в детской группе.
Психолого-педагогическая помощь ребенку в построении взаимоотношений с окружающими должна быть комплексной, что предполагает:
§ активное взаимодействие всех субъектов социального пространства дошкольного учреждения (детей, педагогов, родителей). Организация такого взаимодействия включает в себя и непосредственную работу с ребенком в ситуации неблагополучия во взаимоотношениях с окружающими, и посредническую деятельность во взаимоотношениях ребенка с социальной средой, направленную на активизацию социально-терапевтической функции семьи, детской группы, педагогического сообщества;
|
|
|
§ использование и гибкое сочетание двух моделей оказания психолого-педагогической помощи – модели сопровождения и модели поддержки, то есть работа с ребенком в ситуации неблагополучия в отношениях с окружающими (модель поддержки) с целью преодоления имеющихся затруднений и работа с ребенком в ситуации относительно успешного развития взаимоотношений с окружающими (модель сопровождения) с целью профилактики неблагополучия ребенка в референтных для него группах.
Можно выделить четыре основных этапа организации комплексной психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений с окружающими.
Первый этап – диагностический. Основные задачи: выявление детей, нуждающихся в оказании психолого-педагогической помощи в построении взаимоотношений с окружающими; установление причин неблагополучия ребенка в той или иной подсистеме социального пространства дошкольного учреждения. В содержание данного этапа входит изучение особенностей социальной микросреды ребенка, его социального статуса в разных сферах общения, сбор информации о трудностях, имеющихся у ребенка во взаимоотношениях с окружающими и о его благополучии или неблагополучии в системе социальных связей, а также изучение ндивидуально-психологических, личностных особенностей ребенка. Диагностическое обследование особенностей межличностных отношений ребенка проводится по трем направлениям: «ребенок - сверстники», «ребенок - родители», «ребенок - педагоги».
Второй этап – аналитический. Анализируются материалы, полученные в ходе диагностического обследования, и разрабатывается программа оказания психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений с окружающими (по модели поддержки или по модели сопровождения).
|
|
|
Третий этап – практический. Реализуется по трем блокам: «Работа с детьми», «Работа с родителями», «Работа с педагогами».
Блок «Работа с детьми» включает в себя педагогическую поддержку ребенка с целью формирования у него чувства защищенности и эмоционального комфорта во взаимоотношениях с окружающими, оказание помощи в преодолении трудностей, связанных с гармонизацией процессов адаптации и индивидуализации во всех сферах общения ребенка с окружающими, использование развивающего и воспитательного потенциала детской группы для преодоления трудностей, возникающих в процессе интеграции ребенка в детско-взрослое сообщество детского сада.
Блоки «Работа с педагогами» и «Работа с родителями» предполагают обеспечение условий для развития педагогической компетентности членов взрослого сообщества, входящих в социальное пространство дошкольного учреждения, средствами просветительской, консультативной деятельности и активного социально-психологического обучения с целью формирования у них гуманистической позиции в общении с ребенком, развитие у взрослых перцептивно-рефлексивных и конструктивно-управленческих педагогических способностей (способности к изучению ребенка, умения интерпретировать и «читать» его внутреннее состояние, эмпатического понимания и принятия воспитанника с его проблемами и недостатками, владения эффективными техниками общения с детьми).
В каждом блоке условно можно выделить два направления: образовательное (основная цель – профилактика трудностей, возникающих у детей, родителей, педагогов во взаимоотношениях друг с другом) и коррекционно-развивающее (основная цель – поддержка и коррекция межличностных отношений между ребенком и субъектами социального пространства дошкольного учреждения).
Четвертый этап – контрольно-прогностический. Определяются эффективность проведенной работы и перспективы развития личности ребенка в процессе его дальнейшей социализации.
Вопросы для самостоятельной работы
1. Выделите общее и различное в понятиях «психологическая помощь» и «социально-педагогическая помощь».
2. Дайте характеристику основных форм социально-педагогичской помощи ребенку.
3. Сравните модели психологической службы «поддержки» и «сопровождения». Выделите общее и различное.
Литература
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. – С. 26-33.
2. Мудрик А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель. – 2000. - № 3. – С. 34-39.
3. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Г а л а г у -з о в о й. – М., 2000. – С. 30-32, 105-109.
4. Чиркова Т. И. Теоретические основы дошкольной психологической службы: Автореф. дис… д-ра психол. наук. – М., 1999.
МАТЕРИАЛЫ К ТЕМЕ
|
|
|
