 |
Особенности доречевого и речевого развития детей раннего дошкольного возраста
|
|
|
|
| Период | Доречевое и речевое развитие |
| I период новорожденности | Крик в норме громкий, чистый, среднего или низкого тона, с коротким вдохом и удлиненным выдохом (уа-а-а), без интонационной выразительности. Безусловные пищевые и оборонительные рефлексы. |
| II период – 1-3 мес. | Появляется интонационная выразительность в крике, начальное гуление и смех. Крик как выражение отрицательных эмоций приобретает различный характер в зависимости от того, чем он вызван. По характеру крика можно определить состояние ребенка. Постепенно частота крика снижается, вместо него появляется начальное гуление (гуканье). Повторно произносит разные гласные и гортанные согласные. |
| III период – 3-6 мес. | Появляется истинное или певучее гуление с преобладанием сочетаний гортанных и гласных звуков. Гуления возникают на выдохе, произносятся спонтанно, с открытым ртом. Активно развивается интонационная система языка. Прислушиваясь и подражая самому себе, ребенок произносит цепочки звуков. Появляется сочетание губных звуков с гласными, переход от рефлекторных звуков в социализированные, т.е. выполняется функция общения. |
| IV период – 6-9 мес. | Активное становление речедвигательного и речеслухового анализаторов за счет гуления. Начало лепета (ба-а-а, ма-а-а), происходит соединение отдельных артикуляций в линейную последовательность. Ребенок подражает самому себе (аутоэхолалия), звукам взрослого (эхолалия). Произносит отдельные слоги и звуки. Звуки появляются в следующей последовательности: гортанные (к, г, х), губные и губно-носовые (б, м), зубные и зубно-носовые (т, д, н). |
| V период – 9-12 мес. | Характерен активный лепет, состоящий из 4-5 и более слогов. Копирует интонацию, воспроизводит мелодику слов, приветствий, с удовольствием произносит восклицания, междометия. Появляются лепетные слова. К концу периода ребенок произносит от 5 до 10 лепетных слов и звукоподражаний, обозначая ими определенные предметы. |
| I период – 1год 1 мес.-1 год 3 мес. | Расширение запаса понимаемых слов. Лепечет и пользуется отдельными облегченными словами в момент двигательной активности и радости. Пытается петь, рассматривает картинки в книжке. Подыгрывает при считалочках и стишках, пользуется 4-5 ясными словами. |
| II период – 1 год 4 мес.-1 год 6 мес. | Пользуется 6-7 словами, вставляет в лепет понимаемые слова, с удовольствием рассматривает книжки и картинки. Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи. Появляется односложное предложение из аморфных слов-корней. |
| III период – 1 год 7 мес.-1 год 9 мес. | Называет одну часть тела, понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого, пользуется 9-12 словами. Различает и называет две картинки, во время игры обозначает свои действия словами и двухсложными предложениями. Комбинирует слова, пытается рассказать, что с ним произошло. |
| IV период – 1 год 10 мес.- 2 года | Понимает короткий рассказ взрослого без показа событий, при общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Называет три и более части тела, четко называет свои игрушки, пользуется словами из 4 и более слогов. |
| I период – 2 года-2 года 6 мес. | Говорит многословными предложениями (до 5-8 слов). Появляются вопросы «где?», «куда?», все части речи, бессоюзные сложносочиненные предложения. Грамматический строй речи совершенствуется. Стечение согласных все еще не усваиваются, смешиваются артикуляционно-близкие звуки. |
| II период – 2 года 6 мес.- 3 года | Начинает употреблять сложные придаточные предложения, активно усваиваются служебные слова, не усваивается категория рода, слоговая структура нарушается редко. Появляются вопросы «почему?», «когда?». Падежные окончания усваиваются сложно. |
Задание. Составьте схему «Формы звукового расстройства речи» (по И.И. Панченко).
|
|
|
|
|
|
Задание. Заполните таблицу по выданным вам материалам «Основные нарушения при различных формах дизартрии».
| Форма дизартрии | Ведущий синдром | Форма ДЦП | Характер нарушения мышечного тонуса | Наличие непроизвольных движений, синкинезий | Нарушение артикуляц.моторики, арт.праксиса, мимики | Состояние акта приема пищи (жевание, глотание) | Нарушение звукопроизношения | Нарушение дыхания | Нарушение голоса | Нарушение просодики | Вегетативные расстройства |
| Спастико-паретическая | |||||||||||
| Спастико-ригидная | |||||||||||
| Гиперкинети-ческая | |||||||||||
| Атактическая |
Задание. Подготовьте мультимедийную презентацию по теме «Особенности развития дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата».
Контрольные вопросы по теме
1. Охарактеризуйте особенности речевого развития детей, страдающих ДЦП.
2. Раскройте основные факторы, лежащие в основе нарушений речи при ДЦП.
3. Назовите формы речевой патологии у детей с церебральным параличом.
4. Охарактеризуйте структуру дефекта при дизартрии у детей с церебральным параличом.
5. Раскройте основные подходы к классификации дизартрических нарушений речи при ДЦП.
Дополнительная информация
Выявление особенностей развития детей с нарушениями ОДА и определение стратегии педагогической работы.
Для организации эффективного воспитательного процесса и подготовки детей к школе необходимо выявить их возможности и специальные образовательные потребности. Это можно сделать в ходе диагностического обследования детей педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
При проведении психолого-педагогического изучения детей первых трех-четырех лет жизни, страдающих церебральным параличом, необходимо учитывать:
|
|
|
• Соответствие уровня выполняемых ребенком заданий его возрасту, двигательным возможностям и степени сохранности анализаторов.
• Возможности обучения ребенка, показателями которого являются темп приобретения навыков и количество упражнений в процессе обучения.
• Характер помощи взрослого и возможность ее использования.
• Способность к самостоятельному выполнению заданий.
• Отношение больного ребенка к заданию, его активность.
• Возможность частично приспособиться к двигательному дефекту.
• Использование неречевых средств коммуникации (движений глаз, мимики, жестов).
• Устойчивость внимания.
Следует подчеркнуть, что обследование ребенка для определения уровня развития его познавательной деятельности необходимо проводить в удобном для него положении, максимально устраняющем влияние патологических рефлексов на мышцы конечностей, туловища, глаз. Исследование предметной деятельности ребенка раннего возраста с церебральным параличом должно включать следующие направления:
1. Участие ребенка в совместной деятельности (оцениваются интерес ребенка к деятельности и активность включения в игру в соответствии с двигательными возможностями, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки использовать их по назначению, умение обратиться за помощью к взрослому и использовать ее).
2. Подражательная деятельность (может быть исследована у детей, способных к захвату и манипулированию с предметами), в процессе которой выявляются способность ребенка подражать способам действия с предметами, осмысленность подражательных действий.
3. Самостоятельная деятельность (оценивается понимание назначения предметов-игрушек, адекватность производимых с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью и использовать ее).
При обследовании детей дошкольного возраста наряду с наблюдением широко используются другие экспериментально-психологические методики, направленные на выявление нарушений в формировании восприятия, пространственных и временны́х представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Эти методики описаны в работах по психодиагностике нарушенного развития (С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева и др.).
|
|
|
Для подбора методических приемов и правильной интерпретации результатов специалист должен хорошо знать и учитывать клинические особенности детей и структуру речевых и интеллектуальных нарушений при разных формах церебрального паралича.
При обследовании дошкольников с двигательной патологией целесообразно придерживаться следующей схемы:
1. Нарушения двигательной сферы.
— Удерживает вертикальное положение: (сидя; стоя).
— Передвигается (в коляске; с костылями; с опорой на трость; самостоятельно в пределах помещения; самостоятельно на значительные расстояния).
— Ведущая рука (правая; левая).
— Развитие манипулятивной функции (резко ограничена; частично ограничена; не ограничена).
— Участие пораженной руки в игре и процессах самообслуживания (функция пораженной руки отсутствует; пораженная рука выполняет поддерживающую роль; пораженная рука принимает участие в выполнении простых двигательных актов; пораженная рука принимает участие в выполнении сложных двигательных актов).
2. Уровень развития навыков самообслуживания.
— Навыки личной гигиены: умывание, чистка зубов, расчесывание волос (не владеет; частично владеет; полностью владеет).
— Самообслуживание в одевании и раздевании:
а) раздевание (не владеет; частично владеет; полностью владеет);
б) одевание (не одевается; одевается с помощью; одевается сам, кроме застегивания пуговиц и шнуровки обуви; одевается полностью).
— Самообслуживание при приеме пищи (не ест сам; сам ест твердую пищу (хлеб, пряник); сам пьет из кружки; сам ест ложкой; полностью пользуется столовыми приборами).
3. Нарушения зрения (близорукость; аномалии рефракции; косоглазие; нистагм; ограничение взора вверх; ограничение полей зрения).
4. Нарушения слуха (степени снижения слуха).
Данные о нарушениях зрения и слуха специалист может получить из медицинской документации.
|
|
|
