 |
Методики коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата
|
|
|
|
Психолого-педагогическое сопровождение детей с НОДА возможно благодаря имеющейся в Российской Федерации системе медико-психолого-педагогической помощи детям с двигательной патологией. Обучение и воспитание ребенка с НОДА в системе дошкольного образования может быть представлено следующими структурами: служба ранней помощи, лекотека, группа кратковременного пребывания, центр игровой поддержки, группа «особый ребенок», компенсирующая группа ДОУ, инклюзивная (комбинированная) группа ДОУ.
Специальное дошкольное образовательное учреждение для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — это учреждение, где проводится обучение, воспитание, психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии, подготовка к школе и лечение данной категории дошкольников. Основной целью коррекционного обучения и воспитания детей с церебральным параличом в таком учреждении является всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями и максимальная адаптация к окружающей действительности с тем, чтобы создать базу для дальнейшего школьного обучения. Эта цель может быть достигнута при решении следующих задач:
1) дифференциальная диагностика;
2) развитие двигательных, психических, речевых функций ребенка, профилактика и коррекция их нарушений;
3) подготовка к обучению к школе.
Комплектование специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). В эти учреждения поступают дети от 3 — 4 до 7 — 9 лет. Несколько недель после поступления ребенка в детский сад отводится на его специальное психолого-педагогическое (в том числе и логопедическое) обследование.
|
|
|
Система обучения и воспитания базируется на следующих принципах.
Принцип компетентности.
Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
Принцип взаимодействия с родителями.
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.
Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых с ним занятий.
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной социальной адаптации и интеграции.
Принцип сочетания работы по развитию нарушенных функций и формирования приемов их компенсации.
Педагогическая работа на 1-й и 2-й ступенях дошкольного образования
Коррекционно-педагогический процесс реализуется в две ступени.
1 ступень – пропедевтическая – включает воспитание детей от 1 года до 4 лет.
На этой ступени осуществляется адаптация ребенка в дошкольном учреждении, первичная диагностика психического развития, составляются индивидуальные программы развития, проводится пропедевтическая работа к усвоению программ 2 ступени.
Предпосылки усвоения программы 2 ступени:
1. Адаптация ребенка в дошкольном учреждении:
а) создание положительной установки на посещение детского сада.
б) активное включение ребенка в коррекционно-педагогический процесс.
2. Создание психологической основы развития разных видов деятельности:
а) развитие психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, воображения.
б) формирование функций передвижения, манипулирования, имитации, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения.
3. Формирование первичных умений и навыков разных видов деятельности: общения, игры, познавательной деятельности, творчества, самообслуживания.
В раннем возрасте у детей формируются функции отображения, передвижения, манипулирования, имитирования, соотнесения, обозначения, осмысления и замещения. Эти функции формируются и развиваются в процессе разных видов деятельности ребенка. Основным подходом при выработке действий у ребенка с ДЦП является предварительное расслабление, далее — пассивное движение с постепенным переводом в активное.
|
|
|
Для детей с церебральным параличом обычно показан максимум двигательной активности, но для детей с другими нарушениями опорно-двигательного аппарата, например с миопатией, может требоваться существенное ограничение движений.
Основные направления работы:
1.Формирование первичных коммуникативных умений и навыков.
2.Формирование первичных навыков самообслуживания.
3.Формирование игровых умений.
4.Формирование первичных познавательных интересов.
5.Формирование интереса к креативной деятельности.
Эти направления реализуются в процессе всего времени пребывания ребенка в учреждении, но более целенаправленно — на занятиях в соответствии со специальными программами.
2 ступень – основная – включает воспитание детей в возрасте от 4 до 7 лет. На этой ступени реализуются задачи коррекционного воспитания и формируется готовность к школьному обучению.
В этих специальных учреждениях обучаются самостоятельно передвигающиеся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, задержкой психического развития или с легкой степенью умственной отсталости.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:
– развитие двигательной деятельности и навыков самообслуживания и гигиены;
– развитие игровой деятельности;
– развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;
– расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
– развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
– формирование математических представлений;
– развитие ручной умелости и подготовка руки` к овладению письмом;
|
|
|
– подготовка к школе.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НОДА
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетание теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала.
В специальных образовательных учреждениях используются следующие методы:
· Практические методы и приемы обучения:
- постановка практических и познавательных задач;
- целенаправленные действия с дидактическими игрушками; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
- дидактические игры;
- создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
· Наглядные методы:
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
- наблюдения за предметами и явлениями окружающего;
- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
· Словесные методы:
- речевая инструкция, беседа, описание предмета;
- указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
- метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
- педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
· Двигательно-кинестетические методы:
- дифференцированный (в том числе логопедический) массаж;
- пассивная гимнастика;
- искусственная локальная контрастотермия.
В процессе коррекционной работы используются современные образовательные технологии, и, прежде всего, широкие реабилитационные возможности полифункционального оборудования «сенсорной комнаты» («светлой» – мягкой игровой и «темной»). Специально организованная полифункциональная интерактивная среда «темной» сенсорной комнаты стимулирует познавательную активность и интерес к сотрудничеству со взрослым и сверстниками, а также является превосходным средством для активизации всех сенсорных процессов детей с ДЦП. Сочетания сенсорных стимулов различной модальности (цвета, музыки, запахов), их длительность и интенсивность оказывает определенное воздействие на эмоциональное и психическое состояние ребенка тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее или же, наоборот, расслабляющее и успокаивающее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потенциал для развития ребенка.
|
|
|
Одним из эффективных методов коррекционно-развивающей работы с детьми являются занятия в «мягкой игровой комнате», направленные на формирование двигательной, познавательной и речевой активности у детей. Особенностью «мягкой игровой комнаты» является наличие различных мягких модулей в виде «леса» из круглых колонн, ступенек, «сухого бассейна», заполненного цветными шариками, а также наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты, предотвращающих травматизм детей и уменьшающих чувство страха падения, что особенно важно для детей с двигательной патологией. Занятия в условиях «мягкой игровой комнаты» проводятся как в индивидуальной, так и в подгрупповой форме. При этом используются специальные игры, направленные на совершенствование имеющихся двигательных навыков, освоение новых этапов двигательного развития, манипулятивной деятельности, зрительно-моторной координации, тренировку вестибулярного аппарата, развитие познавательной активности и мотивации (в том числе речевой), развитие ощущений себя в пространстве.
|
|
|
