 |
Изучение приемов стимуляции учителем познавательной мотивации на уроке
|
|
|
|
Цель: выделить действия учителя на уроке, которые влияют на познавательную активность как ученика, так и всего класса в целом.
Всякой деятельности, в том числе и учебной, предшествуют мотивационная и эмоциональная оценки потребности, возможности и полезности этой деятельности для субъекта. Мотивационная оценка показывает, нужна ли эта деятельность данному субъекту, удовлетворит ли она его насущные потребности, окажутся ли полезными для него предполагаемые результаты этой деятельности. Эмоциональная оценка указывает субъекту, принесет ли эта деятельность удовольствие, наслаждение, приятные или неприятные переживания, какова вероятность благополучного осуществления деятельности. Только сопоставив мотивационную и эмоциональную оценки предстоящей деятельности, субъект принимает окончательное решение о том, приступать к этой деятельности или нет. Каждый ученик должен получать в процессе учения и творчества эмоциональное удовлетворение от проделанной работы, практика проведения учебного процесса должна формировать у него глубокие и неутоляемые потребности в познании, в накоплении социального опыта, в самопознании, в саморазвитии и самосовершенствовании. В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями: через усвоение учащимися общественного смысла учения и через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его. Основными психологическими условиями возникновения познавательного интереса в процессе обучения являются:
1) получаемые знания должны обладать новизной для обучаемых, ибо повторение известных истин надоедает;
2) знания должны осознаваться как полезные для учащихся, т.е. объективное значение этих знаний приобретает для них личностный смысл;
|
|
|
3) на уроке должна царить творческая обстановка мыслительного поиска недостающих знаний при решении учебных задач;
4) активность поисковых действий или правильное решение учебной задачи получает положительную оценку (одобрение учителя или коллектива класса, учебной группы);
5) желательно создавать ситуацию творческого конкурса на самое оригинальное решение той или иной задачи.
Содержание задания. Студенту необходимо осуществить наблюдение за ходом двух-трех уроков и обнаружить, каким образом учитель стимулирует познавательную активность учеников, какие приемы, методы для этого применяет. В протоколе наблюдений фамилии учеников и учителя не указывать
Форма протокола
ПРОТОКОЛ № ___
Имя, отчество учителя _____________________________
Тема урока:_______________________________________
Класс (учащийся)__________________________________
Количество учащихся на уроке: ______________________
| Время наблюдения | Этапы урока | Активность учителя | Активность учащегося (учащихся) | Примечание |
ПЛАН АНАЛИЗА ПРОТОКОЛА
1. Организационный момент:
· с каким настроением учитель вошел в класс;
· каким образом приветствовал учеников;
· что заметил в деятельности учащихся и как отреагировал.
2. Объявление темы урока:
· тип занятия (объяснения нового материала, закрепления, повторения, обобщения);
· как акцентирует внимание на том, чему учащиеся должны научиться;
· каким образом организует деятельность учащихся, чтобы они приняли (и поняли) цель урока.
3. Общая настроенность класса (ученика) на работу. Какие поведенческие характеристики говорят об этом:
· приготовились к уроку;
· отвлекаются, разговаривают во время объяснения учителя;
· другие характеристики.
4. Организация деятельности учителя на уроке
Ø Изложение материала:
а) в готовом виде;
|
|
|
б) проблемно-эвристическое обучение (постановка неожиданных, необычных вопросов, организация дискуссий, использование/составление опорных конспектов или планов, кто составляет и как);
в) приемы, активизирующие познавательную активность (использование научно-популярной литературы, использование ТСО, использование материалов, связанных с деятельностью самих учеников)
ж) другие замеченные приемы, способы, методы.
Ø Организация деятельности учащихся:
а) учет возрастных особенностей учеников (младшие подростки, средний подростковый возраст, старшие подростки, юношеский возраст); соотношение материала для запоминания, заучивания, осмысления; объяснение научных понятий (что для этого использует, привлекает);
б) индивидуальный подход (учитывает ли мотивационную готовность тех или иных учащихся; отстающих и отлично успевающих);
в) организация работы в парах, группах (по какому принципу);
г) коллективная работа класса (что кладется в основу).
Ø Организация взаимоотношений учителя с учащимися:
а) коммуникативные способности учителя (стиль взаимодействия учителя, на основании чего сделаны выводы);
б) эмоциональная подача материала (доброжелательно, нейтрально, на повышенных тонах, раздраженно и пр.);
в) наличие педагогического такта (как проявлялся или отсутствовал, какие слова, жесты, мимика говорят о ваших выводах);
г) каким образом педагог поддерживал дисциплину, как это сказывалось на общей психологической атмосфере класса;
д) умение слушать и слышать ученика (перебивает, не дослушивает или слушает до конца; с каким выражением лица; как реагирует на это отвечающий);
е) каким образом поддерживал ученика или выражал отрицательное отношение (к действиям учащегося (учащихся) или к личности ученика, сравнивал с другими или с самим собой и т.д.).
Ø Оценка учителем деятельности учащегося:
а) комментарий отметки (интонация, обращенность к ученику, привлечение одноклассников, самооценка учащегося);
б) субъективность/объективность оценки, на взгляд студента-практиканта (обоснование).
5. Общее впечатление от организации наблюдения:
· чему научился, что нового узнал, что почувствовал, о чем подумал, о чем хочется поразмышлять, обсудить с кем-то;
· что не нужно делать учителю на уроке;
· что понравилось, что взял бы в будущую профессиональную деятельность, удачные приемы учителя (обоснование, анализ);
· чему еще нужно научиться по окончании практики.
|
|
|
