Изучение стиля педагогической деятельности

Цель: изучить стиль собственной педагогической деятельности с помощью самонаблюдения и опросника.

Диагностика зарождающегося стиля педагогической деятельности будущего учителя – один из важных аспектов повышения эффективности профессиональной подготовки студентов вуза. Особый интерес представляет собой рефлексивная диагностика педагогической деятельности студентов на первых этапах овладения учительской профессией. Будущий учитель, у которого стиль деятельности еще не сформирован, осознанно или неосознанно выбирает средства достижения педагогического результата в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова выделяют 4 стиля работы учителя:

– эмоционально-импровизационный стиль (далее – ЭИС),

– эмоционально-методичный стиль (ЭМС),

– рассуждающе-импровизационный стиль (РМС),

– рассуждающее-методичный стиль (РМС).

В основу типологии положены следующие характеристики:

Ø содержательные – преимущественная ориентация учителя (на процесс обучения, на процесс и результат, на результат обучения);

Ø динамические – особенности познавательных и эмоциональных процессов;

Ø результативные – особенности развития интереса к учению, знаниям и умениям школьников.

Краткая характеристика названных стилей:

Эмоционально-импровизационный стиль. Учитель этого стиля не стремится к четкому планированию уроков, строит учебный процесс на развитии самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением, закреплением и проверкой знаний. Предпочитает работать с «яркими» учениками и поощряет их, увлекается самим процессом работы, проводя ее в быстром темпе, использует импровизацию, ориентирует учащихся на поиск, но не всегда обеспечивает прочное усвоение знаний и навыков. Для отработки на уроке отбирает наиболее интересный материал. Менее интересный, хотя и важный, оставляет учащимся для самостоятельного разбора.

Эмоционально-методичный стиль. Учитель этого стиля четко планирует урок и отрабатывает его поэтапно, следит за уровнем знаний всех учеников (и сильных, и слабых). В его деятельности постоянно представлены закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Учителя отличает оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Использует богатый арсенал методических приемов, но, в отличие от учителя с ЭИС, стремится активизировать учеников не внешней привлекательностью, а заинтересовать их особенностями самого предмета. К недостаткам стиля относится повышенная чувствительность, обусловливающая излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Учитель этого стиля имеет высокий уровень знаний, он контактен, проницателен, умеет ясно и четко преподать учебный материал, внимательно относится к уровню знаний учащихся, сдержан. Интерес к изучаемому предмету у учащихся сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения. Однако деятельность такого учителя характеризуют и определенные недостатки: слабое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к поддержанию дисциплины на уроке. Педагог много времени отводит ответу каждого ученика, объективно оценивает его, что повышает эффективность его деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока.

Рассуждающее-методичный стиль. Для этого стиля характерны четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. Учитель проявляет консервативность в использовании способов и средств педагогической деятельности. Систематичность закрепления, повторения и контроля знаний учащимися сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к малому количеству учащихся, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Пребывание на таких уроках для многих учеников утомительно и не всегда интересно.

Содержание задания. Студенту необходимо организовать наблюдение за собственным стилем педагогической деятельности, фиксируя данные в дневнике самонаблюдения.

В конце практики необходимо проанализировать дневниковые записи, а также дополнить полученные представления о зарождающемся стиле с помощью предложенного опросника.

Инструкция: Прочитайте нижеприведённые утверждения, соотнесите их с собственной педагогической деятельностью и отметьте те варианты ответов, которые соответствуют Вашему представлению о своем педагогическом стиле (при соответствии двух-трех вариантов отмечаются все колонки).

Анализ полученных результатов. Подсчитайте количество совпадений в каждой колонке и определите, какой стиль наиболее выражен (максимальное количество баллов) в вашей педагогической деятельности. Для наглядности начертите диаграмму психологического профиля стиля педагогической деятельности.