 |
Самооценка умения управлять работой класса
|
|
|
|
Цель: изучить своё умение управлять работой класса с помощью самонаблюдения и опросника.
Содержание задания. Студенту необходимо организовать наблюдение за собственной педагогической деятельностью в процессе проведения уроков и организации внеклассных мероприятий, фиксируя данные в дневнике самонаблюдения. При самонаблюдении можно ориентироваться на список базовых управленческих умений учителя, приведённых в опроснике. В конце практики необходимо проанализировать дневниковые записи, а также дополнить полученные представления о своих умениях управлять работой класса с помощью предложенного опросника.
Инструкция: «Оцените свои управленческие умения отдельно в каждом из трех блоков управленческих умений. Сравните результаты. В каком из блоков Ваши оценки выше? Оцените себя по 10-балльной системе: 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0. Например, 10 баллов – в 100% случаев, до 0 – не умею».
| № | Базовые умения учителя | Балл |
| Мне удается поддерживать деловую атмосферу на уроке, в классе практически нет проблем, связанных с дисциплиной | ||
| Я добиваюсь занятости на уроке каждого ученика делом | ||
| Мне удается устанавливать оптимальный темп урока | ||
| Я тщательно продумываю первые недели ведения класса | ||
| Я использую разнообразные формы и методы работы, чтобы заинтересовать учеников предметом | ||
| Я устанавливаю ясные критерии достижения целей обучения | ||
| Я имею тщательно разработанную полную программу обучения | ||
| Я имею хорошие знания предмета, умение соотнести теоретические знания с жизненным опытом | ||
| Я ясно излагаю материал, хорошо знаю методику преподавания | ||
| Я организовываю взаимопомощь, сотрудничество между учениками | ||
| Умения учителя, ориентированного на сотрудничество | ||
| Я проявляю теплоту и доброжелательность в общении со всеми учениками | ||
| Я признаю и вижу достижение каждого, а особенно слабого ученика | ||
| Я открыто и ясно выражаю свою позицию так, что при этом не снижается самоуважение учеников | ||
| Я создаю условия для свободы выражения позиций, в том числе критики | ||
| Ученики сообщают мне об ошибках или непонимании учебного материала | ||
| Ситуация урока и опроса знаний не воспринимаются учениками в качестве личной угрозы | ||
| Я показываю ученикам, чему они научились за урок, какие умения приобрели для себя | ||
| Я поощряю ситуации, когда ученики спорят и обсуждают между собой на уроке проблемы, связанные с темой урока | ||
| Я выслушиваю и проявляю внимание ко всем предложениям и идеям учеников | ||
| Я создаю условия для проявления инициативы учеников на уроке | ||
| Умения учителя, ориентированного на развитие самостоятельности учеников | ||
| Я начинаю работу с классом с того, что сразу устанавливаю необходимые правила и процедуры | ||
| Я согласую с учениками правила и процедуры совместной деятельности | ||
| Я разделяю зоны ответственности между собой и учениками, побуждаю их брать на себя ответственность | ||
| Я делаю цель урока целью учеников | ||
| Я стремлюсь научить учеников управлять собой, ставить реалистичные цели, планировать свою деятельность | ||
| Я ставлю учеников в ситуацию выбора, например, свободы выбора задач, способов действий | ||
| Я побуждаю учеников оценивать собственную деятельность | ||
| Я стараюсь создавать ситуацию успеха для каждого ученика, повысить ощущение его компетентности | ||
| Я веду дискуссии на уроке. Мои функции при этом: создавать связь каждого выступления с общим руслом размышлений, подводить итоги | ||
| Я использую разные системы для поурочного и итогового оценивания |
|
|
|
|
|
|
Список литературы
1. Аминов, И. И. Психология делового общения / И. И. Аминов. – М.: Омега-Л, 2005. – 304 с.
2. Афанасьева, Н. В. Профориентационный тренинг для старшеклассников «Твой выбор» / Н. В. Афанасьева, Н. В. Малухина, М. Г. Пашнина. – СПб.: Речь, 2007. – 366 с.
3. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1. – Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 233 с.
4. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2004. – Кн. 2. – психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 160 с.
5. Баева, О. А. Ораторское искусство и деловое общение: учеб. пособие / О.А. Баева. – М.: Новое знание, 2003. – 368 с.
6. Бардин, К. В. Как научить детей учиться: кн. для учителя / К. В. Бардин. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. пед. ин-тов / М. В. Матюхина [и др.]. – М.: Просвещение, 1984. – 255 с.
8. Жабицкая, Л. Г. Психодиагностика для учителя: пособие для учителей / Л. Г. Жабицкая. – Кишинёв: Лумина, 1990. – 128 с.
9. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 384 с.
10. Корнева, Л. В. Психологические основы педагогической практики: учеб. пособие / Л. В. Корнева. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 157 с. – (Педагогическая практика студентов).
11. Куницына, В. Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
12. Кухарчук, А. М. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся / А. М. Кухарчук, Е. Л. Седова, В. В. Лях. – Минск: Бел. навука, 2000. – 222 с.
13. Маклаков, А. Г. Общая психология: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2005. – 583 с.
14. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
15. Морозов, А. В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и сред. спец. учеб. заведений / А. В. Морозов. – СПб.: Союз, 2000. – 576 с.
|
|
|
16. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. – 688 с.
17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ-М, 2006. – 672 с.
18. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: метод. рекомендации для студ. педин-тов и шк. психологов / сост.: Т. О. Баль [и др.]; отв. ред. И. Ф. Мягков. – Воронеж: ВГПИ, 1991. – 184 с.
19. Психология и педагогика: методич. рекоменд. по изуч. курса / И. В. Богданов [и др.] [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://ido.edu.ru/ffec/psych.html. – Дата доступа: 01.11.2007.
20. Психология. Словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
21. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство) / С. Я. Рубинштейн. – СПб.: Ленато, 1998. – 168 с.
22. Селезнёва, С. Новый ракурс / С. Селезнёва // Школьный психолог. – 1999. – № 1. – С. 12.
23. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. – СПб, 2002. – 245 с.
24. Скороходова, Н. Ю. Психология ведения урока / Н. Ю. Скороходова. – СПб.: Речь, 2002. – С. 33–61.
25. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. – М.: Академия, 1998. – 288 с.
26. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя / Л. М. Фридман. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
27. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.
28. Шейнов, В. П. Скрытое управление человеком: Психология манипулирования / В. П. Шейнов. – Минск: Харвест, 2002. – 848 с.
29. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин // Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – С. 338–376.
Приложение 1
Примерная форма опросного листа (для письменного варианта)
| Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Нам очень хотелось бы знать твое собственное мнение. Обещаем, что твоя искренность не будет использована против тебя. Читай каждый вопрос и сразу отвечай на него. Для фамилий, которые ты будешь записывать, после каждого вопроса оставлены специальные места. Фамилии указывай в любом порядке. Чтобы при ответе не забыть тех, кто отсутствует сегодня, посмотри на доску: там указаны все фамилии. Прежде чем начинать работу, напиши свое имя, фамилию и класс. Успеха! Фамилия и имя Класс Дата опроса 1. Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек. 1. 2. 3. 4. 5. II. А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий. 1. 2. 3. 4. 5. III. Как ты думаешь, кто из одноклассников взял бы тебя в свой новый класс, если бы перешел в другую школу? Укажи пять фамилий. 1. 2. 3. 4. 5. IV. Укажи, пожалуйста, фамилии тех одноклассников, которые не захотят, по твоему мнению, взять тебя в свой новый класс. Запиши пять фамилий. 1. 2. 3. 4. 5. V. Если бы тебе предложили посмотреть ответы на эти вопросы пятерых твоих одноклассников, то чьи ответы ты хотел бы увидеть? Напиши их фамилии в порядке значимости для тебя. Под первым номером - фамилию того, чьи ответы хочется знать больше всего, и так далее. 1. 2. 3. 4. 5. |
Приложение 2
|
|
|
«Знания человека больше зависят от его собственных усилий, чем от учителя»
«Лучшее образование – это самообразование»
«Знания человека больше зависят от его труда, чем от способностей»
«Чистая совесть важнее, чем материальные блага»
«Образованный человек не может быть подлецом»
«Смертная казнь должна остаться как наказание за особо тяжкие преступления»
«Джинсы никогда не выйдут из моды»
«Простить можно все, даже предательство»
«При оценке человеком самого себя необходимо учитывать мнение окружающих»
«В достижении благородной цели все средства хороши»
«В одежде удобство и практичность важнее моды»
«Важно не то, что ты говоришь, а то, что ты делаешь»
«Красивому человеку жить легче»
«Интимные отношения между юношей и девушкой без любви недопустимы»
«В отношениях с родителями следует всегда отстаивать свою позицию»
«Нельзя назвать современным того человека, кто не увлекается музыкой»
Приложение 3
Инструкция. «Уважаемые друзья! Вам известно, что люди отличаются друг от друга по многим характеристикам: внешностью, способностями, характером. Одна из особенностей каждого человека – это его уникальные мнения и суждения о жизни, о мире, о себе. Просим вас внимательно прочитать каждое приведенное на бланке утверждение и определить, согласны вы с ним или нет. Если вы согласны с утверждением, то обведите (подчеркните) слово «Да», если не согласны – обведите (подчеркните) слово «Нет». Бланк подписывать не нужно, поэтому вы можете быть предельно искренними».
|
|
|
Форма бланка Приложение 4
| Последовательно прочитайте каждое из приведенных утверждений. Определите, согласны вы с ним или нет. В случае согласия обведите (подчеркните) слово «Да», в случае несогласия – слово «Нет». | |
| 1. «Простить можно все, даже предательство» | |
| «Да» | «Нет» |
| 2. «Лучшее образование – это самообразование» | |
| «Да» | «Нет» |
| 3.…. |
Приложение 5
|
|
|
