 |
Программа школы для родителей на учебный год
|
|
|
|
Сентябрь. Современная семья: трудности и надежды.
Октябрь. Слагаемые семейного счастья.
Ноябрь. Роль семьи в формировании личности.
Декабрь. Воспитательный потенциал семьи. Типы нарушений
семейного воспитания.
Январь. Трудный ребенок в семье и школе.
Февраль. Что надо знать о своем ребенке?
Март. Как любить ребенка?
Апрель. Наше общение в семье.
Май. Искусство быть родителем.
Июнь. Домашний эксперимент «Какая у нас семья?».
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Открытие курсов.
Коллективное обсуждение проблемы «Роль школьной психологической службы в деле гуманизации и демократизации школьной жизни в развитии личности».
Консультация «Пакет школьных правовых документов».
2. Лекция «Перестройка учебно-воспитательного процесса в
современных условиях».
Дискуссия «Перестройка и мы» (с видеозаписью хода дискуссии).
3. Лекция «Психологические концепции развития личности».
Консультация «Новые формы обобщения передового педа
гогического опыта в коллективе».
4. Лекция «Методы изучения личности учащегося и классно
го коллектива».
5. Консультация «Итоги диагностирования учащихся группы
риска».
6. Лекция «Психология педагогического общения».
7. Консультация «Конфликты в классном коллективе».
8. Практикум «Диагностика школьной зрелости воспитанни
ков детского сада и первоклассников».
9. Педконсилиум «Взаимодействие детского сада, семьи и
школы в подготовке детей к обучению, профилактика педаго
гической запущенности детей».
10. Лекция «Комплексная профилактика педагогической за
пущенности учащихся».
И. Консультация «Проблемная семья. Новые формы работы с родителями».
|
|
|
12. Лекция «Дидактические теории и новые педагогические
технологии». Взаимоанализ учебного процесса и его результатов.
13. Дискуссия «От развития личности учителя к развитию
личности ученика».
14. Консультация «Активное слушание и его способы».
15. Тренинг общения.
16. «Эвриканский» педсовет «Педагогика сотрудничества и
развития».
Составляя программу «Учитель», психолог руководствуется положением о том, что психолого-педагогическое знание учителя имеет некоторую особенность. Оно выстроено в логике самих наук, освоенных им в институте. В ряде случаев имеющееся у педагога научное знание не играет роль научного метода в его работе. Мертвое, схоластическое знание оживляется в практической деятельности, если оно востребуется в конкретных педагогических ситуациях и в конечном счете становится методом учителя, его авторской системой педагогических воздействий. Вот почему построенная на диагностической основе система модульной психолого-педагогической подготовки педколлектива является его насущной потребностью.
ИЗ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
ПРОБЛЕМАМ
I. Гуманизация педагогического процесса
1. Новое педагогическое мышление и перестройка психоло
го-педагогической науки.
2. Гуманистическая парадигма обучения и воспитания.
3. Проблемы оптимизации учебного процесса в современной
школе.
4. Педагогика сотрудничества и развития.
5. Учителя и учащиеся: противостояние или сотрудничество?
//. Учитель в системе межличностных отношений
1. Психология учителя.
2. Психология общения. Особенности общения в школьном
коллективе, его психогигиена.
3. Правила педагогического общения.
4. Детский коллектив и личность школьника: методы изуче
ния и коррекции межличностных отношений.
5. Микроклимат коллектива: диагностика и пути управления.
///. Социально-психологические проблемы молодежи
|
|
|
1. Современная молодежь: трудности и надежды.
2. Психология ранней юности: до 16 и старше.
3. Руководство самовоспитанием и самообразованием стар
шеклассников.
4. Воспитать личность, сохранить индивидуальность.
IV. Профилактика педагогической запущенности и правонарушений учащихся
1. Возрастные и индивидуальные психологические особен
ности детей и подростков и педагогические задачи.
2. Проблема трудного детства как междисциплинарное ис
следование.
3. Комплексный подход к содержанию педагогической запу
щенности и правонарушений учащихся.
4. Индивидуальная учебно-воспитательная работа с трудны
ми детьми и подростками.
V. Развитие творческого потенциала и самореализации личности
1. Творчество учителя — залог обновления школы.
2. Развитие интересов, склонностей, творческих способно
стей школьников — задача учителя.
3. Общая культура личности как предмет педагогики. Роль
нравственного и эстетического воспитания в становлении лич
ности.
4. Психология развития личности в онтогенезе.
VI. Психолого-педагогические основы управления школой
1. Социально-психологический аспект управления деятель
ностью.
2. Диагностика психологического микроклимата педколлек
тива и пути его коррекции.
3. Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательно
го процесса с позиций гуманизации.
4. Психологические факторы аттестации кадров.
5. Психологическая подготовка кадров к нововведениям в
организации педпроцесса и новаторству.
6. Стили управления, формирование навыков ролевого по
ведения руководителя.
7. Совершенствование навыков общения.
8. Методы погашения конфликтов в коллективе.
9. Гармонизация личности учителя в условиях педколлектива.
VII. Интеграция воспитывающих сил как актуальная задача
современной науки и практики
1. Теория и практика целостного подхода к педагогическому
процессу.
2. Актуальные проблемы семейного воспитания, перестрой
ка работы с родителями.
3. Роль школьной психолого-педагогической службы в пси
холого-педагогическом обеспечении педагогического процесса.
4. Роль школьных советов в педагогизации среды и социали
зации школы.
|
|
|
АВТОРСКАЯ МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ САНАТОРНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА № 1 (г.Архангельск)1
Тема исследования: санаторная школа-интернат как психолого-медико-педагогическая система в работе с детьми с заболеванием «сколиоз».
Задачи исследования:
1. Анализ психоэмоциональных проблем школьников, обу
словленных спецификой интерната.
2. Изучение психологических особенностей детей с заболе
ванием «сколиоз».
3. Разработка программ повышения психологической культу
ры педагогов, родителей и учащихся в условиях эксперимента.
Этапы и методы исследования: I этап — диагностический Диагностика школьного коллектива и педагогического процесса в условиях ортопедического режима.
1 Представлен опыт первого в Архангельской области педагога-психолога высшей категории Т.М. Львовой, директор школы — заслуженный учитель школ РФ А.И. Смекалова.
Методы: наблюдение, психодиагностика, рисунки и письма детей психологу об интернате.
II этап — формирующий
Создание авторской модели психологической службы санаторной школы-интерната.
Методы: психолого-педагогическая рефлексия, моделирование, психолого-педагогический эксперимент.
Основные блоки разрабатываемой модели:
Блок I. Психодиагностика школьного коллектива.
Блок П. Психологическая культура учителя.
Блок III. Психологическая культура родителя.
Блок IV. Психологическая культура ученика (младший школьник — подросток — старшеклассник).
III этап — апробация результатов
Итогом работы по первому блоку явился анализ таких ос
новных факторов, порождающих психоэмоциональные пробле
мы ребенка в условиях санаторной школы-интерната, как сен
сорная депривация, строгий ортопедический режим, замкнутая
сфера общения и наличие основного и сопутствующих заболе
ваний, ограничивающих возможности ребенка.
Было отмечено, что названные факторы блокируют базовые потребности ребенка: в самореализации, независимости, свободе принятия решений и действий, в непосредственном поведении и общении, в понимании, любви, поддержке, эмоциональном комфорте.
|
|
|
Длительное пребывание в интернате оказывает неблагоприятное воздействие на развитие личности учащегося, осложняет социальную адаптацию, способствует формированию комплекса неполноценности, искаженной Я-концепции, связанной прежде всего с негативным восприятием своего физического Я. Доминирующие эмоциональные состояния детей, связанные с повышенной тревожностью, ранимостью, страхами, подавленностью, усугубляют течение основного и сопутствующих заболеваний, затрудняют учебную деятельность воспитанников интерната. Анализ результатов исследования подтвердил необходимость специфической психологической помощи детям, перестройки системы отношений к ним со стороны родителей, педагогов и медицинского персонала.
Блок «Психологическая культура учителя» представлен следующими направлениями работы школьного психолога:
1. Диагностика педагогов (эмоциональное состояние, психо
логический микроклимат, личностные свойства, мотивы дея
тельности и уровень сформированности профессиональной на
правленности).
2. Индивидуальное консультирование по итогам психодиаг
ностики.
3. Групповые консультации педагогов по психологическим
трудностям в обучении, воспитании, общении с учащимися.
4. Психологический семинар педагогов.
— Структурный портрет педагогов различного психологиче
ского склада: плюсы и минусы.
— Мотивы и результаты деятельности творчески работаю
щих педагогов.
— Психологические особенности учебного процесса в усло
виях ортопедического режима.
— Психологические основы урока.
— Психологические особенности детей с заболеванием «ско
лиоз».
— Мы и они: специфика взаимоотношений детей и взрос
лых в условиях санаторной школы.
- Основы профессионального контакта (дистанция, пози
ция, пространство, языки общения).
— Прочищение коммуникаций «учитель — ученик».
— Метод «поглаживания» в работе с детьми. Физические,
эмоциональные, вербальные контакты.
— Культура телесности в практических учреждениях.
— Система работы педагога с младшими школьниками по
адаптации в школе-интернате.
— Поиск форм и методов работы с подростками по сня
тию эмоциональной напряженности в условиях ортопедиче
ского режима.
— Особенности профессиональной ориентации и социаль
ной адаптации детей с заболеванием «сколиоз».
5. Работа по формированию психологической культуры ро
дителей.
- Родители глазами детей (по материалам индивидуальной
консультативной и терапевтической работы с детьми).
— История ожидания, рождения и развития ребенка (инди
видуальные беседы с врачами и психологами).
|
|
|
— Расскажите о своем ребенке (через любимую игрушку и
рисунок ребенка).
— Что я чувствую в отрыве от своего ребенка (вербализация
отрицательных эмоций).
— Права, привилегии и обязанности ребенка в семье (анке
тирование и работа в группе).
— Как передать ребенку свою любовь (тренинг культуры те
лесности).
— Проблемы межличностных отношений в сфере «родитель —
ребенок».
— Основы родительского контакта.
— Ребенок с заболеванием «сколиоз» глазами психоневроло
га (по результатам осмотра детей и анкетирования родителей
«Психоэмоциональное здоровье ребенка»).
— Психосексуальные проблемы воспитанников интерната и
помощь родителей в их разрешении.
— Типы семейного воспитания, их влияние на формирова
ние личности.
— Поговорим о любви (семейный праздник в школе).
Блок «Психологическая культура ученика» осуществлялся на
основе возрастно-типологического и индивидуального подхода. Представим программы, предложенные психологом младшим школьникам и старшим подросткам.
А. Младшие школьники
Урок 1. Как мне живется в интернате?
Урок 2. Взрослые в цвете (цветовая диагностика).
Урок 3. Какие чувства я знаю (вербализация эмоционального состояния).
Урок 4. Психологическая разгрузка «Мое настроение».
Урок 5. Отдай свои чувства учителю (психологу).
Урок 6. Чего хочет моя душа?
Урок 7. Учимся устанавливать контакт (найди друга на необитаемом острове).
Урок 8. Учимся отдыхать (музыкотерагшя, психогимнастика).
Урок 9. Учимся понимать себя (телесная терапия).
Урок 10. Праздник у самовара (чтение писем психологу).
Б. Старшие подростки
Цикл 1. Я — уникальная и неповторимая личность (бесе-
Осознание ды о самоценности человека), себя.
Цикл 2. Каким я ощущаю себя в этом взрослом мире? По-
Самопони- чему трудно быть подростком? (Воспитание, дис-
мание. куссия.)
1 Цикл 3. Психосиьтез (путешествие по своему телу). Пись-
Самоиссле- мо своему телу. Письмо своему Я. (Я думаю,
дование и Я боюсь. Я люблю.) Телесное ориентирование
самоанализ, (практикум по культуре телесности).
Цикл 4. Поведенческие стереотипы (беседа с упражнени-
Я глазами ями). Прочищение коммуникаций (говорят лиде-
других. ры и изолированные). Группы поддержки (слабо-
успевающих, неуверенных, влюбленных, битых в
детстве). Соконсультирование (индивидуальное ре
шение проблем в присутствии группы). Тренинг
личностного роста (поговорите обо мне).
Цикл 5. Урок «Я хочу простить, я могу простить, я про-
Прощение щаю» (письменная и устная аффирмация). Урок и прощание «Клубок» (визуальная и вербальная демонстрация взаимосвязей и взаимозависимостей). Урок «Я и психолоп» (обратная связь).
На ряде примеров мы показали систему функционирования школьной психологической службы, алгоритм деятельности школьного психолога, который идет от личности ребенка, педагога, родителя, руководителя школы, их потребностей, запросов и проблем. Каждая категория, с которой приходится работать школьному психологу, имеет свою специфику, является не только объектом психологического воздействия, но и субъектом развития и деятельности. Показав на основе обобщения практического опыта, с чего начинается практическая служба, каковы ее общие задачи и направления, мы подчеркиваем, что в каждой конкретной школе она должна обрести свое лицо. Создание авторских моделей школьной психологической службы — творчество психолога и всего психологического коллектива, которое возможно лишь на основе серьезной опытно-экспериментальной работы, имеющей четкие цели и задачи, перспективную программу и методику их реализации.
|
|
|
