 |
Детские приемы постановки вопросов
|
|
|
|
Дети обычно задают терапевту множество вопросов, пытаясь таким способом установить контакт с терапевтом и начать строить отношения. Однако терапевт может предположить, что дети часто уже знают ответ на свой вопрос. Если взглянуть на дело с этой точки зрения, оказывается, что, решая, как ответить на вопросы ребенка, нам гораздо важнее понять, какие мотивы руководят ребенком, чем найти правильный ответ. Готовность терапевта отвечать на вопросы может подавить игровую активность ребенка, привязывая его к реальному миру терапевта. Когда пятилетний Гершель берет наручники и спрашивает: «Что это?», а терапевт отвечает: «Наручники», – они уже не могут больше быть необыкновенным космическим кораблем, в который мальчик замышлял их превратить. Терапевт мог облегчить реализацию творческой фантазии Гершеля, ответив: «Они могут быть всем, чем ты захочешь». И тогда Гершель обретает свободу и может и дальше действовать с ними так, как он задумал, хотя и не сформулировал это вербально. Когда Джуди спрашивает: «Кто сломал эту куклу?» – она, возможно, интересуется, что бывает с детьми, которые ломают игрушки в игровой комнате. Сензитивный терапевт ответит: «Иногда здесь случаются поломки». И Джуди будет знать, что речь не идет о наказании, н что здесь не обязательно быть осторожной. Этот взрослый понимает, что поломки иногда действительно случаются. И девочка почувствует себя более свободной в выражении своих чувств, более полно и более спонтанно.
| ПРОСТОЕ ПРАВИЛО Не отвечайте на вопросы, которых вам не задавали. |
Ответы на очевидные вопросы могут привести к возникновению бесконечной череды вопросов к ответов, которая может увеличить зависимость ребенка. Когда дети в игровой терапии задают вопросы, прежде чем реагировать на то, что является видимой целью вопроса, терапевту следует задуматься, какой скрытый смысл в них содержится. Попытка уловить, что хочет сказать ребенок, задавая вопрос, облегчит экспрессию и самоисследование ребенка в гораздо большей степени, чем простой ответ на вопрос. Именно ощущения терапевта в данный момент и определяют, как именно следует ответить. Приводимые ниже вопросы и возможные варианты их подтекста заставляют задуматься о том, сколь разнообразные послания может транслировать ребенок.
|
|
|
А сюда приходят другие дети?
Может быть, Дэвид
а) хочет подтверждения собственной исключительности,
б) получить чувство принадлежности к игровой комнате – «мое место», обладание,
в) проявляет любопытство к игровой комнате, поскольку она уникальная,
г) хочет почувствовать себя в безопасности и убедиться, что сейчас эта комната принадлежит ему,
д) хочет знать, играют ли с этими игрушками другие дети,
е) хочет узнать, будут ли с ним вместе играть и другие дети,
ж) хочет узнать, можно ли ему привести приятеля, и/или
з) заметил, что на этой неделе в комнате что-то изменилось.
Ты знаешь, что я теперь буду делать?
Может быть, Лора
а) объясняет, что она точно знает, что она собирается делать дальше,
б) хочет включить в свои планы игрового терапевта и/или
в) заканчивает один сюжет и переходит к другому, меняет тему игры – таким способом прекращает один из аспектов игры.
Можно, я приду завтра? – ИЛИ – когда мне снова можно прийти?
Дуайт, возможно,
а) увлекся сюжетом, который для него важен, и хочет его закончить,
б) получает удовольствие от того, что он делает, и хочет проделать это снова,
в) говорит: «Это место для меня много значит»,
г) хочет удостовериться, что у него есть время – что у него действительно есть время в игровой комнате, которое принадлежит только ему,
|
|
|
д) сомневается, что. можно поверить в то, что его собственный мир действительно существует и не разочарует его в этой ситуации, как это случалось раньше, и/или,
е) говорит: «Мне и в самом деле нравится приходить сюда», «Для меня очень важно прийти сюда снова».
С этим кто-нибудь играет?
Может быть, Рэчел
а) говорит: «Ничего, если я с этим поиграю?»,
б) не уверена в том, что в игровой комнате все можно, ищет разрешения или подтверждения этой дозволенности,
в) не уверена в том, что это за игрушка и что она хочет с этой игрушкой делать,
г) пытается решить, что она хочет делать, и/или
д) хочет установить контакт с терапевтом.
Ты знаешь, что это такое?
Может быть, Майк
а) гордится тем, что он сделал,
б) хочет установить контакт с терапевтом,
в) готов использовать игрушки с какой-то особой целью – у него есть план использования игрушки, и/или
г) просит информацию.
Что это?
Валери, возможно,
а) не знает этой игрушки или игрового материала и не уверена в том, как это можно использовать,
б) пытается решить, что ей хотелось бы делать с этой игрушкой,
в) не уверена, что в игровой комнате все можно, и говорит: «Ничего, если я буду с этим играть?» проверяя, таким – образом, границы дозволенного,
г) хочет установить контакт с терапевтом,
д) просит указаний или одобрений терапевта,
е) хочет использовать игрушку не по ее прямому назначению,
ж) пытается установить особые отношения с терапевтом, в то же время исследуя и терапевта, и игровую комнату, и/или
з) пытается вернуть ситуацию на «безопасный» уровень – часто игровой терапевт затрагивает больной вопрос или задевает чувства ребенка.
Ты любишь детей? или: У тебя есть дети?
Кевин, возможно,
а) устанавливает контакт с игровым терапевтом,
б) пытается больше узнать об игровом терапевте,
в) хочет удостовериться в том, что его действительно любят и принимают (за этим вопросом обычно следует утверждения; «Мне нравится сюда приходить».),
г) демонстрирует чувство собственности по отношению к терапевту,
д) пытается отвлечь от себя внимание,
е) пытается вести «светскую» беседу, и/или
ж) ведет к выяснению того, «на чьей ты стороне».
Сколько времени? – или – сколько еще осталось?
|
|
|
Может быть, Тереза
а) играет с удовольствием, и ей не хочется уходить,
б) хочет быть уверенной, что у нее еще осталось время,
в) хочет контролировать ситуацию,
г) беспокоится, что надо уходить и/или
д) планирует сюжет и хочет быть уверенной, что она успеет закончить.
Почему ты так разговариваешь?
Может быть, Роберт
а) не привык разговаривать со взрослыми,
в) выражает удивление в ответ на вербальное внимание,
в) раздражается от слишком частого словесного отражения,
г) сообщает, что он заметил, как отличаются «отражения» терапевта от обычных вопросов взрослых.
Сделай для меня вот это, пожалуйста.
Может быть, Черэл
а) несамостоятельна и испытывает неуверенность в своей способности что-то делать,
б) пытается установить контакт с игровым терапевтом и/или
в) проверяет границы свободы в этом совместном опыте.
Что будет, если я сделаю это?
Может быть, Кент
а) проверяет границы окружающей среды,
б) выражает любопытство и/или
в) требует внимания.
Мне надо здесь прибрать?
Может, быть, Вэнди
а) знакомится с игровой комнатой и хочет почувствовать себя в безопасности,
б) хочет помусорить,
в) интересуется, существуют ли границы (где проходит граница), и/или
г) пытается понять, отличается ли это место от других.
Здесь дети когда-нибудь играют вместе?
Может быть, Керк
а) чувствует себя одиноким,
б) чувствует себя незащищённым,
в) пытается уклониться от построения отношений с терапевтом и/или
г) хочет привести приятеля.
Ты моей маме расскажешь?
Может быть, Серена
а) боится, что ее за что-то накажут,
б) готовится нарушить ограничения и/или,
в) хочет подтверждения конфиденциальности отношений.
У тебя появились какие-нибудь новые игрушки?
Может быть, Джефф
а) не может решить, что делать,
б) заскучал и говорит, что ему хочется другую игрушку и/или
в) дает понять, что он готов закончить.
Как это работает?
Может быть, Сара
а) действительно хочет это знать,
б) пытается манипулировать игровым терапевтом,
в) выражает зависимость – стремится заставить игрового терапевта показать ей это действие, так чтобы не пришлось делать это самой, и/или
|
|
|
г) хочет установить контакт с игровым терапевтом.
Когда я приду опять?
Может быть, Джейсон
а) хочет удостовериться, что он еще придет сюда,
б) хочет знать, когда он сюда придет,
в) испытывает чувство тревоги, связанное с посещением терапевта, и хочет знать, нужно ли будет прийти еще, и/или
г) чувствует, что он вел себя так скверно, что терапевт больше не позволит ему приходить.
Что я должна делать?
Может быть, Николь
а) хочет переложить ответственность на игрового терапевта,
б) хочет знать, что ей разрешается делать,
в) просит позволения поиграть, и/или
г) хочет порадовать игрового терапевта.
Кто это сломал?
Может быть, Грэг
а) интересуется, кто сломал игрушку,
б) интересуется, что бывает, когда кто-нибудь что-нибудь сломает, и/или
в) огорчен, что игрушка сломана.
Где ты это взял?
Может быть, Моника
а) интересуется откуда это взялось,
б) хочет установить контакт с терапевтом,
в) хочет потянуть время, чтобы разобраться в терапевте и в игровой комнате.
Можно ли взять это домой?
Может быть, Чак
а) хочет, чтобы ему разрешили взять игрушку,
б) хочет знать, что ему будет, если он возьмет игрушку,
в) хочет распространить этот опыт и эти отношения за пределы игровой комнаты,
г) чувствует себя собственником игровой комнаты,
д) пытается отвлечь от себя внимание, е) пытается вести «вежливую» беседу, и/или ж) пытается выяснить, «на чьей ты стороне».
Как с этим играют?
Может быть, Анита
а) хочет вовлечь игрового терапевта во взаимодействие,
б) боится сделать что-нибудь неправильно, и/или
в) чувствует себя беззащитной и зависимой.
|
|
|
