 |
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
|
|
|
|
Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Выполнил студент 62 группы
О.В. Комарова ____________ «__» ________ 20__г.
Специальность: Специальная дошкольная педагогика
Форма обучения: заочная
Научный руководитель: канд.пед.наук, доцент
Л.В. Ковригина___________ «__» ________ 20__г.
Новосибирск 2012
Оглавление
Введение 1
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6
Понятие диалог и различные подходы к изучению диалогической речи 6
Становление диалогической речи в онтогенезе 12
Становление и специфика формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 18
Выводы по 1 главе: 33
Глава 2. Развитие диалогической речи у детей в детском саду и упражнения как способы формирования диалогической речи 36
Развитие диалогической речи у детей в детском саду 36
Система упражнений для обучения диалогической речи 40
Вывод по 2- ой главе 43
Глава 3. Исследование и выявление особенностей диалогической речи дошкольников 5-6 лет 45
Задачи, организация и методика исследования 45
Анализ результатов исследования 48
Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 58
Выводы по главе 3: 75
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 85
Введение
диалогическая речь коррекционный детский
Проблема развития диалогической речи детей остается одной из актуальных в теории и практике логопедии, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.
|
|
|
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения.
Диалогическая речь изучается многими науками: лингвистикой, психологией, педагогикой, психолингвистикой и др. Соответственно, много ученых занималось изучением данной проблемы: Якубинский Л. П., Бахтин М. М., Лисина М. М., Капитовская О. А., Плохотнюк М. Г. и многие другие. Будучи представителями разных наук, они изучали диалог с различных точек зрения.
Ряд ученых считают, что овладение элементарной диалогической речью первично по отношению к монологической. Навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. Этому помогает и связанность диалога: последовательность реплик, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. В раннем возрасте формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм протекает параллельно.
Рассматривая проблему изучения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи можно отметить, что на сегодняшний день она мало изучена и недостаточно разработаны приемы формирования диалогической речи. Недостаточная разработанность данного аспекта обусловила выбор темы нашего исследования: «Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».
|
|
|
Изучение особенностей диалогической речи и разработка способов ее формирования определили актуальность данной темы.
Объект: диалогическая речь детей дошкольного возраста.
Предмет: условно-речевые и речевые упражнения как способы формирования диалогической речи.
Цель исследования: изучение коррекционной работы по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: поэтапное использование условно-речевых и речевых упражнений позволяет успешно корректировать развитие диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
исследовать степень разработанности в современной литературе проблемы изучения диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи;
рассмотреть особенности использования условно-речевых и речевых упражнений для формирования диалогической речи у дошкольников;
провести коррекционную работу по развитию диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
.Теоретический (анализ литературы по проблеме исследования).
.Социолого-педагогический (изучение медико-педагогической документации, беседы с воспитателями и учителями).
.Экспериментальный (проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов).
.Статистический (качественная обработка данных).
База исследования: детский сад компенсирующего вида МДОУ д/с №25 г. Новосибирска и МДОУ детский сад № 27 г. Новосибирска. В эксперименте принимали участие дети старшей группы.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования, а так же в обосновании применения игр-драматизаций в развитии диалогической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость: результаты данной работы можно использовать в работе логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов и родителей.
Структура, объем и содержание работы определены целью и задачами исследования. Дипломнаяработа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, состоящего из источников, приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования и развития диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
|
|
|
