 |
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ
|
|
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАННАЯ НА ТРИЗ
(ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)
Цель педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, - обучение способам творческой деятельности.
Задачи
1. Научить детей классифицировать объекты окружающего мира по разным основаниям.
2. Способствовать освоению детьми приемами сужения поля поиска какого-либо объекта по выясненным признакам.
3. Способствовать освоению детьми типовыми приемами фантазирования для развития воображения и решения проблем.
4. Сформировать у детей понятие, что у любого объекта есть основное назначение и неиспользованные возможности (ресурсы), с помощью которых можно решать проблемы.
5. Сформировать у детей понятие, что у всех объектов материального мира есть имена признаков (они общие для всех) и у конкретных объектов есть конкретные значения этих имен признаков.
6. Сформировать у детей чувствительность к противоречиям, возникающим при предъявлении к объекту двух противоположных требований.
7. Научить детей решению творческих задач.
Концептуальную основу педагогической технологии, основанной на ТРИЗ, составляют следующие психолого-педагогические теории и положения.
- Положение теории творчества Я. А. Пономарева: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей.
- Теоретические положения Н. Е. Вераксы о развитии основ диалектического мышления дошкольников.
- Теоретические положения ТРИЗ Г. С. Альтшуллера:
Теория ТРИЗ - катализатор творческого решения проблем.
Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
|
|
|
Необходимо включить доступные детям типы проблем, характерные для данной разных сфер науки или практики и научить применять алгоритмы при их решении.
- Теоретические положения ОТСМ (ОТСМ – общая теория сильного мышления) Н. Н. Хоменко, Т. А. Сидорчук.
|
Алгоритм педагогической технологии, основанной на ТРИЗ | ||
| Этапы | Деятельность педагога | Деятельность детей |
| 1. Этап ознакомления с методом | Мотивирует детей к деятельности. Показывает приёмы и последовательность деятельности. | Осознание детьми мотива деятельности. Включение детей в деятельность по освоению метода. |
| 2. Этап организации системы игр и творческих заданий по освоению метода | Организует игры и творческие задания реалистического и фантастического плана. Организует обсуждение объекта и его свойств с реалистической и фантастической точек зрения. | Включение детей в игры и творческие задания. Включение детей в обсуждение объекта и его свойств с реалистической и фантастической точек зрения. |
| 3. Этап продуктивной деятельности | Организует продуктивную деятельность детей: рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Записывает сюжет рассказа, стихотворения, загадки с помощью схем, слов и т. п. | Продуктивная деятельность детей. |
| 4. Этап рефлексии | Стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задает детям вопросы: - Что мы сегодня делали? - Как мы это делали? - Зачем мы это делали? | Оценка детьми собственной деятельности. Осознание детьми метода и возможности его использования. |
| 5. Этап оценки уровня творческих работ | Оценивает уровень оригинальности работы по критериям: - новизна, - убедительность, - гуманность, - художественная ценность (на доступном для дошкольника уровне). | Предоставление и презентация собственной творческой работы. |
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ МЕТОДАМИ ТРИЗ
|
|
|
Обучение строится в форме игр, сопровождающих каждый этап ознакомления с картиной
1 этап. Определение состава картины.
Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка).
Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов). При наличии однородных объектов на картине производится группировка по какому-либо признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т. д. Моделирование выявленных на картине объектов производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв, картинок и т. д. Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине использовали прием «подзорная труба».
Правило. Навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его. Для определения деталей одного объекта использовали приемы «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и другие.
Игры эти направлены на активизацию внимания детей. При обучении классификационным умениям использовали приём группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т. д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом. Моделирование детьми выявленных объектов производили схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого можно использовать доску или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.
|
|
|
