Формирование развернутого речевого высказывания

Перейдем к последнему этапу интересующего нас пути пре­вращения мысли в развернутое речевое высказывание.

Несмотря на всю важность этого процесса, следует отметить, что как в лингвистике, так и в психологии этот этап был гораздо менее изучен, чем те, на которых мы останавливались выше.

Особенностью развернутого речевого высказывания является то, что, с одной стороны, оно включено в процесс живого обще­ния и передачи информации от одного лица другому, а с дру­гой — в его состав входит не одно предложение, а целая цепь

взаимно связанных предложений. Высказывание составляет еди­ную целостную систему и обладает качеством единой замкнутой структуры (coherence).

Сложнейший характер порождения целого последовательного высказывания, отличающий его от формирования изолирован­ной фразы, подчеркивался многими авторами начиная от В. Гум­больдта (1921-1923), который указывал на то, что язык, применя­емый в общении, есть не «ergon» (средство формирования знаков, относящихся к отдельным вещам и их отношениям), a «energeia», иначе говоря, что язык, включенный в акт общения, представляет собой сложный, развертывающийся во времени процесс.

Эту же мысль можно встретить и у многих других авторов (Ос­тин, 1969; Виттгенштейн, 1968; Лакофф, 1971, 1972; Грайс, 1971; Ромметвейт, 1968, 1970; Халлидей, 1967, 1968, 1973; Уертч, 1974, 1975; и др.).

Все эти авторы указывают на то, что фразы, включенные в состав развернутого речевого высказывания, всегда даются в оп­ределенном практическом или речевом контексте, который дол­жен соответствовать не только замыслу говорящего, но и отно­шению к этому высказыванию слушающего; что эти фразы, яв­ляющиеся частями целого высказывания, нельзя изучать вне контекста и что независимых от контекста (context-free) фраз во­обще не существует.

Следовательно, фразы, включенные в целое развернутое выс­казывание, имеют не только референтную природу (referential meaning), указывая на определенное событие, но и социально-контекстное значение (social-context meaning), которое формиру­ется в конкретном общении и может быть понято только на ос­нове процесса общения.

Именно в силу этого, как указывают упомянутые авторы, один лишь лингвистический анализ процесса формирования высказы­вания недостаточен и должен быть включен как частное звено в более широкий психологический (а может быть, и социально-пси­хологический) анализ (Ромметвейт, 1968, 1972; Халлидей, 1973; Уертч, 1974, 1975), учитывающий ситуацию общения, мотивы говорящего, содержание передаваемой информации, отношение к ней слушающего и т.д.

Как мы указывали, процессы превращения симультанной схе­мы первичного замысла в сукцессивную последовательность по-

строенной фразы, т.е. превращение «глубинной синтаксической структуры» в развернутую «поверхностную синтаксическую струк­туру», далеко не исчерпывает всей системы развернутого речево­го высказывания. Она обладает и другими дополнительными ха­рактеристиками.

В процессе высказывания как «тема» (то, о чем будет идти речь), так и «рема» (что именно это высказывание будет сооб­щать) должны быть существенно расширены, т.е. должны быть разделены на целую цепь звеньев определенной программы целост­ного высказывания. Для этого необходимо, чтобы как «тема» высказывания, так и ее «рема» сохранялись на длительный срок и чтобы установка, созданная задачей передать соответствующую информацию, могла в течение длительного времени противосто­ять побочным, отвлекающим влияниям. В противном случае связ­ное развернутое высказывание теряло бы характер «замкнутой смысловой системы» и превращалось бы в систему, доступную различным посторонним влияниям. Ниже мы еще будем иметь случай остановиться на тех этапах развития ребенка и на тех па­тологических состояниях, при которых это условие не выдержи­вается и развернутое речевое высказывание перестает подчинять­ся исходной задаче, заменяясь отдельными, не связанными друг с другом фрагментами.

Все это дает основание рассматривать речевое высказывание как сложную форму речевой деятельности, которая имеет прин­ципиально ту же психологическую структуру, как и всякая иная форма психической деятельности, детально изученная в советской психологии (А.Н. Леонтьев, 1959, 1975; и др.).

Так же, как и во всех иных формах психической деятельности, мы должны выделять в речевой деятельности мотив, который ее порождает, цель, которой она подчиняется, и задачу, которая возникает, если эта цель дается в определенных условиях. Мы должны выделять в этой развернутой речевой деятельности и от дельные этапы или действия, и выполняющие эти действия one рации. Все эти моменты должны учитываться при психологическом анализе речевого высказывания, составляя его «психолинг­вистические единицы» (А.А. Леонтьев, 1969, 1974).

Существенной особенностью порождения речевого высказы­вания как специальной формы речевой деятельности помимо ус­тойчивой формулировки цели высказывания и той конкретной

задачи, которая стоит перед говорящим (эта задача может ме­няться в зависимости от того, какая ситуация порождает выска­зывание, какую именно информацию должен передать говоря­щий и к кому именно адресовано сообщение), является также достаточно широкий объем оперативной памяти и сложная сис­тема «стратегий», применение которой позволяет выделять су­щественный смысл высказывания, тормозить побочные ассоциа­ции и выбирать речевые формулировки, соответствующие постав­ленной задаче.

Все это предполагает, что порождение развернутого речевого высказывания необходимо должно включать в свой состав не толь­ко создание исходной схемы, определяющей последовательность звеньев этого высказывания, но и постоянный контроль за про­теканием всплывающих компонентов высказывания, а в наибо­лее сложных случаях и сознательный выбор нужных речевых ком­понентов из многих альтернатив. Этот выбор может принимать форму развернутых проб, требующих специальных усилий, или форму плавного «умственного действия», подчиняющегося ранее выработанной внутренней схеме, этапы которого были детально прослежены в советской психологии П.Я. Гальпериным и его сотрудниками (1959,1975).

Все это дает основание выделять в качестве основных единиц речевого высказывания не отдельные слова или даже фразы, а целые смысловые группы. Эти смысловые единицы разделяют весь текст высказывания на цепь последовательных смысловых компонентов или «кусков» (chunks), обеспечивая адекватный пе­реход от одной смысловой группы к другой (Миллер, 1967).

Психологическая структура развернутого речевого высказыва­ния различна при разных формах высказывания (устной и пись­менной речи) и связана как со сложностью задачи, так и со сте­пенью автоматизации речевых процессов. Однако во всех случаях ее важнейшей характеристикой является сохранение смыслового единства высказывания.