 |
Опытно экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет
|
|
|
|
Модель опытно-экспериментальной работы
Цель: выявление особенностей развития памяти у дошкольников 4-5-летнего возраста.
Наша опытно - экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего контрольног экспериментов, которые составлялись и реализовывались в соответствии с определенными целями, задачами, гипотезой.
Целью констарирующего эксперимента было выявление уровня развития зрительной, слуховой, слуховой опосредованной памяти. На данном этапе нами были использованы следующие методики.
Методика «8 слов»
Методика «Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия. Адаптивный вариант для детей младше 7 лет «Запоминание 8 слов» предложен Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов».
Цель: определение объема непосредственного запоминания словесного материала.
Материалы: набор из 8 слов: лес, хлеб. окно, стул, вода, брат, конь, гриб,
Инструкция: «Сейчас я прочту 8 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет».
Ход: слова предъявляются в медленном темпе с четкой интонацией. Затем слова сразу же воспроизводятся испытуемым. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.
Анализ результатов: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу. Примечание: изменение слова считается ошибкой (например, солнце - солнышко, окно - окна).
2. Методика «Запомни картинки» Немов Р.С.
Цель. Изучить уровень кратковременной зрительной памяти детей 4-5 лет.
Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.
|
|
|
Материал. Таблица с образами
Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, выразить словесно те образы, которые он запомнил.
Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.
Высокий уровень - 8 - 12 ответов, средний 4 - 7, низкий 3 - 0.
Инструкция. «Посмотри что тут нарисовано. Назови. А теперь, назови, что ты запомнил».
3. Методика «Пиктограмма» А.Н. Леонтьев
Цель: определение уровня развития опосредованной слуховой памяти.
Стимульный материал. Для проведения пиктограммы ребенку предлагается лист белой бумаги (стандартный лист формата А4), простой карандаш и набор слов для запоминания
Дом. Палка. Дерево. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют мяч. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.
Инструкция. «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать, что я произнесу».
После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания, экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.
Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.
Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов.
|
|
|
Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов, Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни, к одному слову рисунка или записи.
§ 10 баллов - очень высоко - развитая опосредованная слуховая память.
§ 8-9 баллов - высоко - развитая опосредованная слуховая память.
§ 4-7 баллов - средне - развитая опосредованная слуховая память.
§ 2-3 балла - низко - развитая опосредованная слуховая память.
§ 0-1 балл - слабо - развитая опосредованная слуховая память.
Оценка результата: высокий уровень - когда ребёнок по памяти рисует все геометрические фигуры в той же последовательности; средний - 4 в разнобой; низкий - 3.
Констатирующий эксперимент проводился с 10.10.2012 по 20.10.2012 в МДОАУ №106. В эксперименте участвовали 10 дошкольников средней группы.
| № | Имя Р. | Возраст | Характеристика участников исследуемой группы |
| 1. | Арина П. | 5 л. | О своих чувствах говорит открыто и свободно. В некоторых ситуациях, когда нужно высказать первой свою точку зрения, наблюдается скованность, стеснительность, неуверенность. На занятиях внимательна, всё выполняет с большой аккуратностью, большим терпением, с удовольствием |
| 2. | Ваня Б. | 4г.5 м. | Трудолюбивый, ответственно относится к поручениям, всегда готов выручить и оказать помощь. Легко взаимодействует со всеми окружающими |
| 3. | Вова К. | 4г.3 м. | Добрый, отзывчивый, немного скован в движениях, застенчив. Голос тихий, интонации не очень выразительны. |
| 4. | Вика Н. | 4г.4 м. | Девочка дружелюбная, организованная, неконфликтная. У неё ровные отношения со всеми детьми в группе. |
| 5. | Зинур М. | 4г. 6 м | Скромный, застенчивый, стеснительный, неуверенный в себе. Двигается скованно, зажато. Речь маловыразительна, своё мнение высказывать публично стесняется, предпочитая оставаться в стороне. |
| 6. | Софья Ч. | 4г. 7 м | Эмоциональная, дружелюбная, легко взаимодействует со всеми. |
| 7. | Ваня Д. | 4г9 м. | Активен, самостоятелен, помогает другим при выполнении трудных заданий. |
| 8. | Рома Л. | 4г. 11 м. | Добрый, отзывчивый, немного скован в движениях, застенчив. Голос тихий, интонации не очень выразительны |
| 9. | Катя С. | 4г. 6 м. | Рассудительная, очень внимательная девочка. На замечания взрослого реагирует положительно, у ребят добилась определённого уважения. |
| 10 | Ира Н. | 4г. 8 м. | Скромная, застенчивая, неуверенная в себе. Голос тихий, интонации не очень выразительны. |
|
|
|
Анализ теоретических положений по исследуемой проблеме и выводы, полученные на констатирующем этапе работы, позволили нам определить стратегию формирующего этапа нашей экспериментальной работы. По результатам констатирующего эксперимента в группе детей было выявлено шессть детей - средний уровень развития памяти, два ребенка - низкий уровень развития памяти.
Целью данного этапа является: разработка программы повышение уровня развития зрительной и слуховой памяти у детей 4-5 лет.
Работа на данном этапе проводилась в трех направлениях: ребенок - психолог, ребенок - педагог, ребенок - родитель.
направление «Психолог - Ребенок»
Содержание работы в данном направлении заключалось в реализации развивающе-коррекционной работы в форме специально организованных занятий, а также участии психолога в играх детей. При этом в программу были включены индивидуальные занятия с детьми.
По второму направлению были разработаны рекомендации педагогу-воспитателю по развитию памяти детей среднего дошкольного возраста. А также консультации для педагогов «Использование мнемических приемов для развития памяти».
Третье направление работы «Психолог - Родитель».
Цель: формирование у родителей практических умений в развитии памяти детей; повышение педагогической и психологической культуры родителей в процессе психологических консультаций.
Третий этап - контрольный эксперимент. Целью данного этапа было выявление эффективности проделанной работы. На данном этапе использовались методики аналогичные этапу констатации.
|
|
|
