 |
Качественные уровни сформированности компетенций
|
|
|
|
Стр 1 из 5Следующая ⇒
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психология и педагогика начального образования
Составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года
Составитель (и):
к.п.н., доцент, доцент, Мурзина Н.П./____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
к.пс.н., доцент, доцент, Рассказова И.Н./____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании
кафедры педагогики и психологии детства
«8» сентября 2015 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
к.п.н., доцент Мурзина Н.П. /____________
(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Омск, 2015
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ОмГПУ»)
Факультет начального, дошкольного и специального образования
кафедра педагогики и психологии детства
«Утверждаю»
Председатель учебно-методической комиссии:
к. п. н, доцент, декан факультета НДиСО
С.В.Щербаков/____________
(уч. степ., уч. звание, должность)
(Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа утверждена на заседании
учебно-методической комиссии
«24»сентября 2015 г. Протокол № 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Направленность (профиль) Психология и педагогика начального образования
Составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года
|
|
|
Составитель (и):
к.п.н., доцент, доцент, Мурзина Н.П./____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
к.пс.н., доцент, доцент, Рассказова И.Н./____________
(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)
Рабочая программа рассмотрена на заседании
кафедры педагогики и психологии детства
«8» сентября 2015 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой:
к.п.н., доцент Мурзина Н.П. /____________
(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)
Омск, 2015
Курс: второй
Форма обучения: заочная
Семестр: четвертый
Трудоемкость: 12 зачётных единицы.
Количество аудиторных часов:
Из них: лекций –
практических занятий –
лабораторных занятий –
Количество внеаудиторных часов – 8 недель
Форма промежуточной аттестации: дифференцированный зачет.
Учебная практика включена в базовую часть профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению 44.03.02 « Психолого-педагогическое образование».
Учебная практика в начальной школе включает в себя два модуля: первый модуль – учебная практика «Процесс обучения в начальной школе», второй модуль – учебная практика «Процесс воспитания в начальной школе». По итогам прохождения всех модулей данного вида практики студенты получают дифференцированную отметку.
Цель практики: формирование профессиональной компетентности бакалавров в области анализа, диагностики, проектирования и организации педагогического процесса в начальной школе.
Задачи практики:
1. Формировать у студентов знания о специфике процессов обучения и воспитания младших школьников.
2. Актуализировать умение осуществлять диагностику учебных достижений и УУД младших школьников, проблем в обучении младших школьников.
3. Развить научно-педагогическое мышление бакалавров.
4. Содействовать развитию навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности.
|
|
|
5. Способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию будущего педагога.
Предварительные компетенции, сформированные у обучающегося до начала изучения дисциплины: ОК-1,ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-8, ОПК-8,ОПК-9, ПКПП-1, ПКПП-2, ПКПП-5, ПКНО-8, ПСК-1.
Ожидаемые результаты:
Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций: ОПК-1, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6; ПКПП-4.
В результате изучения дисциплины студент должен овладеть знаниями, умениями и навыками в рамках формируемых компетенций:
Качественные уровни сформированности компетенций
| Код формируемой компетенции | Уровни овладения | Критерии | Результаты |
| ОПК-1 | пороговый | знает общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях | знать отдельные общие и специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях |
| уметь учитывать отдельные общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях во взаимодействии с субъектами образовательного процесса в начальной школе | |||
| владеть отдельными приемами, действиями, процедурами, алгоритмами применения знаний и комплексных умений во взаимодействии с субъектами образовательного процесса в начальной школе с учетом их общих, специфических (при разных типах нарушений), возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности | |||
| продвинутый | умеет учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях во взаимодействии с субъектами образовательного процесса в начальной школе | знат ь общие и специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях | |
| уметь учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях во взаимодействии с субъектами образовательного процесса в начальной школе | |||
| владеть приемами, действиями, процедурами, алгоритмами применения знаний и комплексных умений во взаимодействии с субъектами образовательного процесса в начальной школе с учетом их общих, специфических (при разных типах нарушений), возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности | |||
| высокий | владеет совокупностью приемов, действий, процедур, алгоритмов применения знаний и комплексных умений во взаимодействии с субъектами образовательного процесса в начальной школе с учетом их общих, специфических (при разных типах нарушений), возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности | знать особенности способов и средств эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса в начальной школе с учетом их общих, специфических (при разных типах нарушений), возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности | |
| уметь самостоятельно применять способы и средства эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса в начальной школе с учетом их общих, специфических (при разных типах нарушений), возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности | |||
| владеть совокупностью приемов, действий, процедур, алгоритмов применения интегративных знания и самостоятельно определяет комплекс умений для эффективного взаимодействия с субъектами образовательного процесса в начальной школе с учетом их общих, специфических (при разных типах нарушений), возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей психического и психофизиологического развития, особенностей регуляции поведения и деятельности | |||
| ОПК-4 | пороговый | Знает: - понятия «теория обучения», «теория воспитания», «теория развития»; - прогрессивные теории обучения, воспитания и развития, созданные в истории психологической и педагогической науки; - современные теории развития личности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте; - современные теории обучения и воспитания детей дошкольного, младшего школьного возраста; - понятие «основная образовательная программа», ее структуру; - вариативные программы дошкольного, начального образования; - возрастные особенности развития детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста | знать отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании |
| уметь применять отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой | |||
| владеть отдельными способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой, в начальном образовании. | |||
| продвинутый | Умеет: - проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка в младшем школьном возрасте; - проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, от младшего школьного к подростковому возрасту; - проектировать образовательный процесс, основываясь на прогрессивных теориях, созданных в истории психологии и педагогики, и современных теориях обучения, воспитания и развития младших школьников; - проектировать календарно-тематические планы, рабочие программы учебных дисциплин начального образования; - проектировать план воспитательной работы, программы внеурочной деятельности в начальной школе; - проектировать методы, средства и организационные формы реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования; - осуществлять педагогический процесс по конкретной образовательной программе на ступени начального образования; - организовывать внеурочную деятельность детей младшего школьного возраста; - осуществлять преемственность дошкольного, начального и основного общего образования | знать способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |
| уметь применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании по предложенному алгоритму | |||
| владеть способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |||
| высокий | Владеет: - алгоритмом психологического сопровождения процесса развития младшего школьника; - алгоритмом проектирования образовательного процесса на основе прогрессивных концепций прошлого и современных теорий обучения, воспитания и развития младших школьников; - алгоритмом проектирования рабочих программ начального образования; - алгоритмом проектирования плана воспитательной работы, программ внеурочной деятельности младших школьников; - алгоритмом проектирования календарно-тематического планирования учебных дисциплин начального образования; - алгоритмом организации внеурочной деятельности младших школьников; - алгоритмом проектирования и реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования. | знать понятия «теория обучения», «теория воспитания», «теория развития»; прогрессивные теории обучения, воспитания и развития, созданные в истории психологической и педагогической науки; современные теории развития личности в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте; современные теории обучения и воспитания детей дошкольного, младшего школьного возраста; понятие «основная образовательная программа», ее структуру; вариативные программы дошкольного, начального образования; возрастные особенности развития детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста | |
| уметь самостоятельно -проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка в младшем школьном возрасте; проектировать и осуществлять психологическое сопровождение развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, от младшего школьного к подростковому возрасту; проектировать образовательный процесс, основываясь на прогрессивных теориях, созданных в истории психологии и педагогики, и современных теориях обучения, воспитания и развития младших школьников; проектировать календарно-тематические планы, рабочие программы учебных дисциплин начального образования; проектировать план воспитательной работы, программы внеурочной деятельности в начальной школе; проектировать методы, средства и организационные формы реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования; осуществлять педагогический процесс по конкретной образовательной программе на ступени начального образования; организовывать внеурочную деятельность детей младшего школьного возраста; осуществлять преемственность дошкольного, начального и основного общего образования | |||
| владеть алгоритмом психологического сопровождения процесса развития младшего школьника; алгоритмом проектирования образовательного процесса на основе прогрессивных концепций прошлого и современных теорий обучения, воспитания и развития младших школьников; алгоритмом проектирования рабочих программ начального образования; алгоритмом проектирования плана воспитательной работы, программ внеурочной деятельности младших школьников; алгоритмом проектирования календарно-тематического планирования учебных дисциплин начального образования; алгоритмом организации внеурочной деятельности младших школьников; алгоритмом проектирования и реализации преемственности дошкольного, начального и основного общего образования. | |||
| ОПК-5 | пороговый | Знает особенности различных видов деятельности: игровая, учебная, предметная, продуктивная, культурно-досуговая. | знать отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании |
| уметь применять отдельные способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой | |||
| владеть способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |||
| продвинутый | Умеет применять знания и умения в проектировании и организации различных видов деятельности детей и взрослых в образовательном процессе начального образования: игровая, учебная, предметная, продуктивная, культурно-досуговая | знать способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |
| уметь применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании по предложенному алгоритму | |||
| владеть способами и средствами проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |||
| высокий | Владеет совокупностью приемов, действий, процедур, программ, алгоритмов применения знаний и комплексных умений при проектировании и организации различных видов деятельности детей и взрослых в образовательном процессе начального образования: игровая, учебная, предметная, продуктивная, культурно-досуговая | знать особенности способов и средств проектирования и организации различных видов деятельности детей и взрослых: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |
| уметь самостоятельно применять способы и средства проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании | |||
| владеть совокупностью приемов, действий, процедур, программ, алгоритмов применения интегративных знания и самостоятельно определяет комплекс умений для проектирования и организации различных видов деятельности: игровой, учебной, предметной, продуктивной, культурно-досуговой в начальном образовании в соответствии с условиями конкретной группы детей | |||
| ОПК-6 | пороговый | Знает особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды | знать отдельные особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; отдельные способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды |
| уметь осуществлять выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики | |||
| владеть отдельными технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей | |||
| продвинутый | Умеет осуществлять оптимальный выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | знать основные особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; основные способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды | |
| уметь осуществлять выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики | |||
| владеть основными технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; основными способами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | |||
| высокий | Владеет технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; способами организации совместной деятельности и эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики. | знать особенности межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; способы организации совместной деятельности субъектов образовательной среды | |
| уметь осуществлять оптимальный выбор технологий организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; организовывать совместную деятельность и эффективное межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики | |||
| владеть технологиями организации совместной деятельности субъектов образовательной с учетом специфики ситуации и особенностей межличностного взаимодействия субъектов; способами организации совместной деятельности и эффективного межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в процессе решения педагогических задач различной специфики | |||
| ПКПП-4 | пороговый | Знает возможности и особенности рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий | знать отдельные общие аспекты рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий |
| уметь осуществлять рефлексию отдельных способов и результатов своих профессиональных действий | |||
| владеть отдельными приемами, действиями, процедурами рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий общие аспекты рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий | |||
| продвинутый | Умеет осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий | знать общие аспекты рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий | |
| уметь осуществлять рефлексию способов и результатов своих профессиональных действий | |||
| владеть приемами, действиями, процедурами рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий | |||
| высокий | Владеет совокупностью приемов, действий, процедур, алгоритмов осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий. | знать особенности приемов и средств рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий | |
| уметь самостоятельно применять приемы, средства, процедуры рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий | |||
| владеть совокупностью приемов, действий, процедур, алгоритмов применения интегративных знаний и самостоятельно определяет комплекс умений для эффективного осуществления рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...