 |
Не с глаголами и деепричастиями (второй блок)
|
|
|
|
УРОК 3
Не с глаголами и деепричастиями (второй блок)
Работа может проходить на одном уроке, тем более что с правописанием частицы не с глаголами учащиеся познакомились уже в 3 классе.
Но чтобы такой урок смог состояться, необходимо учащимся иметьи некоторые представления о деепричастии. С этой целью учитель в плане опережения на практическом уровне (и на базе глагола) дает необходимый минимум знаний. Урок начинается с наблюдений над глаголами, записанными на доске в два столбика:
не чувствовал негодовать
не участвовал недоумевать
не озаряет ненавидеть
не шефствовал неволить
На основе анализа материала (и с опорой на знания по первому блоку правил) учащиеся делают вывод о правописании не с глаголами (не с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением некоторых глаголов, которые без не не употребляются).
Затем учитель обращает внимание учащихся на соединение двух тем «НЕ с глаголами» и «НЕ с деепричастиями» в один блок и спрашивает, почему возможно такое объединение.
Выясняется, что для деепричастий действует то же правило, что и для глаголов. Чтобы закрепить это важное положение, можно предложить учащимся следующее задание: образовать по аналогии от записанных глаголов деепричастия (первые образцы дает учитель):
не чувствовал – не чувствуя
не участвовал – не участвуя
не озаряет – не озаряя
не шефствовал – не шефствуя
негодовать – негодуя
недоумевать – недоумевая
ненавидеть – ненавидя
неволить – неволя
Последним звеном по усвоению новых знаний будет обобщение правил и заполнение второго блока таблицы «Правописание не с различными частями речи».
В итоге она приобретает следующий вид (см. с. 245).
|
|
|
После того как таблица заполнена, необходимо сравнить новый блок («Глагол», «Деепричастие») с уже изученным блоком («Существительное», «Прилагательное», «Наречие»), выделить в них общее, отметить различия.
Изученные правила закрепляются в языковом сознании и практике учащихся. В дидактический материал включаются примеры как по новой теме, так и на повторение слитного и раздельного написания не с существительными, прилагательными, наречиями на – о, – е.
УРОК 4
Слитное и раздельное написание не с причастиями (третий блок)
В отличие от предыдущих пяти тем, объединенных в два блока, где правила правописания не со словами повторялись, в этой теме добавляется два новых условия выбора правильных написаний, свойственных только причастию. Это, в частности, наличие зависимого слова при полном причастии и краткая форма, которыми обусловливается раздельное написание не с причастиями. Наибольшую трудность для учащихся представляет, как известно, нахождение зависимых слов. Учащиеся нередко смешивают определяемые слова с зависимыми. Поэтому при изучении материала этому вопросу необходимо уделить особое внимание, тем более что данный признак правила для учащихся является новым. Ввод первых двух правил правописания не с причастиями, совпадающих с уже изученными правилами первого и второго блоков, осуществляется путем переноса этих правил в новые условия. Например: 1) ненавидеть – ненавидя – ненавидящий (слово без не не употребляется – не пишется слитно); 2) не правда, а ложь – не правдивый, а лживый – не правдиво, а лживо – не законченный, а начатый (есть противопоставление с союзом а – не пишется раздельно).
Ввод следующих двух пунктов правила, лишенных аналогий, требует от ученика умения определить форму причастия (полная или краткая), наличие или отсутствие зависимых слов при полном причастии, умения отличать краткую форму причастия от краткой формы прилагательного.
|
|
|
Именно на эти признаки обращается особое внимание при анализе соответствующих примеров и формулировке правил. Например: 1) Не законченное вовремя строительство (имеется зависимое слово – не пишется раздельно); 2) Строительство не закончено (краткое причастие – не пишется раздельно).
В итоге всей работы по вводу обобщенной темы таблица приобретает следующий вид (см с. 247).
Важным этапом этого урока будет обобщение и дифференциация правил правописания не с причастиями (3-й блок) с правилами правописания не с существительными, прилагательными, наречиями на– о, – е, с одной стороны (1-й блок), и с глаголами и деепричастиями, с другой (2-й блок). Кроме этого, учащиеся должны четко осознать промежуточное положение причастия в таблице (как и в системе правил в целом), уметь объяснить специфику правил данной формы глагола.
Чтобы успешно пользоваться обобщенным правилом «НЕ с различными частями речи и формами глагола» при решении практических задач, учащиеся должны хорошо представлять себе, что для глаголов и деепричастий действует одно обобщенное правило, для существительных, прилагательных, наречий другое, для причастий – третье.
Различать эти три группы правил им поможет как систематизирующая таблица, в которой сгруппированы по блокам части речи и формы глагола, имеющие одинаковые правила написания частицы и приставки не, так и само построение уроков (использование опор, приема переноса, эвристической беседы, обобщение и ранняя дифференциация теоретических знаний, использование «перемежающихся» упражнений и др. ).
Кроме того, учащиеся должны хорошо ориентироваться и в различении частей речи. Уже отмечалось, что успешному овладению материала по русскому языку зачастую препятствует то, что учащиеся смешивают разные языковые явления, если они в чем-то сходны друг с другом по форме или содержанию.
Так, в теме «НЕ с различными частями речи и формами глагола» учащиеся, как правило, делают много ошибок нередко потому, что одни правила правописания частицы и приставки не совпадают во всех или в большинстве частей речи, а другие специфичны только для определенной группы.
|
|
|
Особое значение в таких случаях приобретает эффективный прием ранней дифференциации взаимосмешиваемых фактов и явлений. Высокая эффективность этого приема проявляется особенно на этапе первичного изучения материала и при его закреплении.
Крупноблочная подача материала на основе структурной таблицы значительно экономит время, способствует развитию у учащихся умений обобщать и дифференцировать изучаемые явления, исключает механическое запоминание материала, поддерживает активную мыслительную деятельность. В результате они усваивают материал более осознанно и прочно и, кроме того, у них развивается интерес не только к предмету, но (что очень важно) к самому процессу познавательной деятельности.
При повторении всего материала в 7 классе учащиеся вновь обращаются к обобщающей таблице, с которой они работали в течение двух лет, и на ее основе выполняют различные задания и упражнения.
В заключение отметим, что новая группировка орфографического материала, между частями которого есть внутренняя логическая связь, в значительной мере способствует реализации принципа опережающего обобщения при обучении орфографии, более отчетливому пониманию ее общих закономерностей и выработке умений и навыков грамотного письма, более дифференцированных и обобщенных.
|
|
|
