 |
Студенту - от познания к творчеству новых знаний
|
|
|
|
Обучение и творение. А как выглядит противоречие между обучением и творением?
Для наглядности применим теорию графов. Обучение можно представить графически в виде простой линейной последовательности стадий, этапов и процедур. Процесс творения можно условно представить в виде полного графа со всеми вершинами и связями между ними. В итоге, оба процесса относительны к конкретной личности изобретателя-исследователя, вполне адекватны поведению творцов науки и техники.
Для конкретной личности процесс самостоятельного обучения также линеен, но с большими или меньшими затратами времени, энергии и средств на те или иные этапы и процедуры. Здесь решающим фактором у молодого человека становится мотивация будущности. А вот процесс творения с ростом мастерства и опыта становится все больше похожим на редукцию (упрощение) полного графа к частному, в котором подсознательно выполняются многие этапы и даже стадии. Эти пропущенные вершины графа научно-технического творчества и связи между ними начинают выполняться подсознательно, то есть со стороны как бы автоматически. В итоге даже непонятно поведение мастера, его вариации в действиях, к тому же почти все мастера не умеют выражать словами процесс синтеза. Они не владеют медитацией - эвристическим приемом эмпатии на самого себя. Поэтому синтез остается как бы тайной.
Но при этом вполне объясним анализ и понятен синтез в виде процесса предметно-функциональных преобразований известных аналогов и прототипов, показанный в описании изобретения, в том числе и в наших примерах патентов с математической идентификацией биотехнических закономерностей по статистическим данным и результатам чужих и собственных измерений. Этот факт позволяет заглянуть в процессы мозговой деятельности изобретателя при условии, что он сам выделит за многие годы научно-технического творчества те или иные особенности собственной творческой мозговой лаборатории.
|
|
|
Это не мозговой штурм и синектика, а осознанная квантификация процесса применения осознанных опытом творчества методов при поиске новых патентоспособных научно-технических решений.
Успеваемость познания в творчестве
Структура процесса самоорганизации успешного студента. Из анализа автореферата [27] выяснилось, что успешность студента многогранна. На первом месте выступает успевание студента за учебно-познавательным процессом. Без него НИРС, тем более нет и результатов научно-технического творчества в виде патентов на изобретения.
Самоорганизация тем выше по уровню успешности в жизнедеятельности, чем больше человек проводит синтез и меньше анализ. Однако самоорганизация студента не закрытая, а открытая система поведения. Рассмотрение самоорганизации в рамках психомоторики недостаточно.
Успешно обучающиеся студенты имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные. Существует связь между уровнем развития компонентов у процесса самоорганизации и успеваемостью студентов с налаженным промежуточным контролем усвоения.
Успеваемость успешно обучающихся студентов в большей степени определяется уровнем их самоорганизации, чем стилем межличностных отношений и уровнями субъективного контроля, интеллекта, рефлексивности. Признаки самоорганизованности человека видны сразу же, после двух-трех общений с ним, так как являются продуктом долгого воспитания и обучения с малолетства. Если ребенком человек трудился, то появляется даже автоматизм в организации своей работы над известными видами физической и/или умственной работы.
|
|
|
Вспоминаю свои студенческие времена, когда любые задания делал сразу же, в этот же день. А по высшей математике начинал решать задачи из задаваемых 30-40 примеров на занятии, пока преподаватель объяснял ход решения группы задач. К концу «пары» у меня уже была решена половина из списка по заданию. Никогда не задумывался перед следующим занятием, - сделаны ли у меня задачи. Брал тетрадки на очередные занятия без оглядки внутри них. И сразу же понял с первого курса, что трачу примерно в три раза меньше времени, чем те студенты в группе, которые решали задачи за день до занятия.
Поэтому самоорганизация – это всё же меньше психологическая тема, а больше тема научной организации учебно-познавательного труда. Гораздо сложнее самоорганизация в НИРС, а еще сложнее, из-за явной неопределенности в исходных данных, решение научно-технических противоречий с неявными целями и задачами.
Нормализация производства
Этот термин ввел Генри Форд, и он показал эффективность не только от введения поточной линии, но и от научной организации труда. Инновационные процессы по обновлению номенклатуры выпускаемых машин с мировым уровнем новизны всегда были на первом месте.
Генри Форд сам привел данные по цене и объему выпуска автомобилей своей фирмы [134]. После структурно-параметрической идентификации была получена [77] модель (табл. 7.4) выпуска автомобилей
. (7.5)
Первая составляющая является законом экспоненциального роста в общей форме с интенсивностью роста 1,0887.
Вторая и третья составляющие показывают приспособляемость (более подробно в четвертой главе) фирмы к рынку автомобилей.
Первая волна возбуждения по биотехническому закону фирма Форд получила в начале подготовки к первой мировой войне, а максимум годового выпуска пришелся на начало войны.
А вторая стрессовая волна началась в 1912-1913 годах при максимуме в 1916-1917 годах.
По расчетам этот 12-летний цикл завершился в 1924 году.
Таблица 7.4
|
|
|
