 |
Стиль педагогической деятельности
|
|
|
|
В процессе осуществления одной и той же профессиональной деятельности субъекты часто используют разные подходы к самоорганизации, к осуществлению требуемых деятельностью операций. Особенности деятельности субъекта в процессе осуществления тех или иных трудовых действий выражается при помощи понятия «стиль деятельности».
Стиль деятельности — устойчивая система способов и приемов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления и обусловленная как спецификой самой деятельности, так и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта.
Стиль деятельности представляет собой уникальное сочетание тех способов и приемов, которые человек использует для решения задач профессиональной деятельности. Как отмечал советский психолог В. С. Мерлин, стиль деятельности отражает «взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности; в зависимости от различных объективных требований деятельности одни и те же свойства личности выражаются в различных стилях…».
Формирование стиля деятельности может проходить как стихийно, так и организованно. Стихийное формирование стиля деятельности происходит в результате неосознанного выбора наиболее удобных способов решения стоящих задач. На этот выбор значительное влияние оказывают индивидуально-психологические особенности, жизненный опыт индивида, его установки. При этом индивид методом «проб и ошибок» сам пытается придти к наиболее удобной организации своей деятельности, но часто в ущерб ее эффективности. Целенаправленное формирование стиля деятельности предполагает глубокое самопознание и всестороннее изучение содержания и требований профессиональной деятельности. Также важно, чтобы при его формировании было оказано содействие со стороны квалифицированных и опытных специалистов.
|
|
|
Стиль профессиональной деятельности может рассматриваться с трех сторон:
1) с точки зрения его содержательных характеристик (какие действия составляют основное содержание деятельности; каковы основные целевые ориентиры; уровень сформированности требуемых навыков и т. д.);
2) с точки зрения динамических характеристик (как сочетаются гибкость и традиционность, импульсивность и осторожность, личностная устойчивость и тревожность и т. д.);
3) с точки зрения результативности деятельности (достижение поставленных целей, уровень реализации планов, анализ различных качественных характеристик полученного результата и т. д.).
Стиль деятельности в значительной степени определяется особенностями конкретной деятельности. Поэтому есть необходимость особо рассмотреть специфику формирования стиля педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность, как и любая другая деятельность, также может быть охарактеризована при помощи понятия «стиль деятельности».
Стиль педагогической деятельности — интегративная характеристика, отражающая особенности управления, общения, саморегуляции и других составляющих деятельности педагога.
По мнению Е. А. Климова, стиль деятельности в узком смысле есть «обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности…». Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, выражается в стиле управления, в стиле саморегуляции, в стиле общения, в когнитивном стиле учителя. Рассмотрим некоторые из выделенных составляющих.
Стиль педагогического руководства — совокупность устойчивых способов взаимодействия учителя и учеников в процессе совместной деятельности и общения.
|
|
|
Стиль педагогического руководства влияет на многие стороны развития личности школьника и ученической группы: на формирование самостоятельности и ответственности ребят, на их самовоспитание, на мотивы учения и позицию в учебной деятельности, на освоение социальных норм поведения, развитие социальной активности. Принято выделять демократический, авторитарный и либеральный стили руководства.
Авторитарный стиль руководства — система взаимоотношений субъектов, основанная на приоритетности статуса одного субъекта перед другими и, вследствие этого, оказание им давления в различной форме на все процессы, связанные с осуществлением деятельности.
Для учителя, придерживающегося данного стиля, свойственны формальность общения, использование многочисленных распоряжений, запретов, указаний, «сухость» и сдержанность при общении. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноценный партнер. Учитель использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед ними. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Учителя с этим стилем основное внимание обращают на методическую культуру; в педагогическом коллективе часто лидируют. Педагог исходит из прав, которые ему дает социальное положение, не учитывая ситуацию, не обосновывая своих действий. У учеников может развиться пассивность, трусость, неуверенность в себе, агрессивность. Учителя уверены в несамостоятельности, неподготовленности детей.
Демократический стиль руководства — взаимодействие на равноправных началах, с уважением личностей друг друга и с активным участием всех субъектов деятельности в принятии решений.
При демократическом стиле речь скорее идет о совместной деятельности и совместном управлении. Данный стиль предполагает проявление двумя сторонами инициативы, активности и ответственности. С формальной точки зрения для него характерно то, что задания ставятся в форме предложений. При этом используется не сухая речь, а товарищеский тон, похвала и порицание сопровождаются советами, распоряжения и запреты — обсуждением. Ученик рассматривается как полноценный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают чувство спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Для таких учителей характерна профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
|
|
|
Либеральный стиль руководства — отношения, при которых наблюдается отстраненность, поверхностность и нежелание принимать активное участие субъекта в деятельности.
Если в деятельности учителя доминирует этот стиль, то деятельность учащихся организуется и осуществляется спонтанно, многие процессы происходят бесконтрольно. По этой причине либеральный стиль иногда называют попустительским. Использование либерального стиля деятельности как основного зачастую означает уход, отстраненность педагога от руководства учебно-воспитательным процессам. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам или коллегам, организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. Вследствие этого в классе может наблюдаться неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты; доминирует пассивность и пессимизм.
В «чистом» виде тот или иной стиль руководства встречается не так уж часто. Он формируется в зависимости от ряда объективных и субъективных предпосылок. К объективным предпосылкам относятся: образованность учителя; стиль руководства, господствующий в школе; развитость и сплоченность педагогического коллектива. К субъективным: нравственное и эмоционально-волевое развитие личности учителя, особенности его ценностей и мотивов деятельности.
|
|
|
На общий стиль педагогической деятельности большое влияние также оказывает стиль педагогического общения. Американские ученые Дж. Брофи и Т. Гудда в зависимости от стиля педагогического общения выделили три типа учителей: «проактивный», «реактивный» и «сверхактивный». Представим их описание по одному из учебников: «Первый инициативен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка меняется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники диктуют характер его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленческое поведение. «Сверхактивный» учитель склонен к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общения. Если ученик чуть активнее других, он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее — лодырь и кретин. Выдуманные им же оценки заставляют такого учителя действовать соответствующим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников» (приводится по: Подласый, И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. М., 2001. С. 391).
Существуют попытки описания стиля педагогической деятельности с точки зрения особенностей основного содержания деятельности. Так, Р. В. Овчарова приводит данные исследования, которое позволило выделить четыре типа психологических портретов педагогов: ценностный (сильная сторона — склонность руководить); гедонистический (предпочитают быть исполнителями); реалистический (свойственно стремление к осмысливанию происходящего); творческий (генерируют идеи) (приводится по: Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М., 2001. С. 390).
Рассматривая проблему стиля педагогической деятельности, мы неизбежно выходим на его обусловленность индивидуальными особенностями субъекта деятельности. Поэтому неудивительно, что чаще всего говорят не просто о стиле, а об индивидуальном стиле деятельности.
Практически любая деятельность предполагает как усвоение стандартного минимума требований на установленном уровне, так и привнесение в деятельность своего уникального видения. Н. С. Пряжников и Е. Ю. Пряжникова в этой связи пишут: «Полноценное освоение данной профессии достигается лишь тогда, когда субъект начинает выполнять ее не только так, как «положено» (по нормативно заданным образцам), а привносит в эту деятельность свои собственные, творческие элементы (через выработку индивидуального стиля деятельности)».??? какой источник
|
|
|
Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, к которым сознательно или стихийно прибегает индивид для достижения наилучшего соответствия своей индивидуальности требованиям осуществляемой деятельности.
Роль индивидуального стиля можно проанализировать через анализ его основных функций: 1) стиль представляет собой проявление целостности, индивидуальности; 2) стиль связан с определенной направленностью и системой ценностей личности; 3) стиль выполняет компенсаторную функцию, помогая индивидуальности наиболее эффективно приспособиться к требованиям среды (М. М. Кашапов).
Индивидуальный стиль деятельности педагога проявляется:
в динамических характеристиках поведения и деятельности (скорость реакций, темп работы, эмоциональность общения и т. д.);
в характере и типичности реакций на различные педагогические ситуации;
в выборе методов обучения и воспитания;
в стиле педагогического общения;
в манере поведения, в мимике, жестах и других невербальных средствах общения;
в предпочтении типичных видов поощрений и наказаний;
в особенностях применения методов психолого-педагогического воздействия на детей и др.
Индивидуальный стиль деятельности у каждого педагога формируется по своему уникальному сценарию, но все же иногда выделяют наиболее характерные виды стилей деятельности. Так, в основе классификации А. К. Марковой и А. Я. Никоновой стили выделяются на основе содержательной характеристики стиля, его динамической характеристики и результативности деятельности. Приведем описание выделенных стилей.
1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватен по отношению к конечным результатам; для урока он отбирает наиболее интересный материал, менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся, ориентируясь в основном на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на занятиях часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.
2. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель чувствителен к изменению ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.
З. Рассуждающее-импровизационный. Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлексивности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда придерживается высокого темпа проведения урока, не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбования, характерна осторожность, традиционность.
4. Рассуждающее-методический. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях» (приводится по: Педагогическая психология / [под ред. Н. В. Клюевой]. М., 2003. С. 167—168).
Эффективным индивидуальным стилем педагогической деятельности можно считать такой стиль, который позволяет педагогу находить оптимальные способы развития мотивации учения и самовоспитания учащихся, быть гибким при разрешении разнохарактерных педагогических ситуаций, решать стоящие задачи деятельности на высоком уровне, постоянно развиваться как в профессиональном, так и личностном плане.
|
|
|
