 |
Морфологические средства языка (актив, пассив)
|
|
|
|
1. Единственное, множественное число существительных
кукла – стол – стул –
окно – ведро –
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом:
| яблоко - | кукла - | гриб - | стол - | заяц – |
3. Воспроизведение слоговой структуры
а) слова
| назови - | повтори | назови - | повтори |
| |||||||
| часы собака мяч утюг санки чайник самолет котлеты пожарный игрушки волк клетка паутина |
| лыжи кубики дом лимон кофта компот телефон конфета цыпленок картошка стул краски паровозы |
| портфель молоток тарелка скамейка сковорода градусник температура аквариум телевизор карандаш велосипед парикмахер погремушка | |||||||
б) Предложения:
Дети слепили снеговика.
Повар печет блины на сковороде.
Милиционер стоит на перекрестке.
Фонетико-фонематические средства языка
1. Звукопроизношение:_______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Фонематическое восприятие:
а) хлопнуть, когда услышишь звук:
- ы - ы – ы - и - и - и
- У - У – У - а - а - а
- о - о - о
б) слова –паронимы (Покажи нужную картинку: мишка – миска)
3. Состояние психических процессов:
Работоспособность
Активность
Устойчивость внимания
Темп деятельности
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Педагогическая характеристика ребенка
|
|
|
(составляется воспитателем)
1. Данные о ребенке (Ф.И.О., дата рождения, адрес, сведения о родителях).
2. Когда ребенок начал посещать д/с.
3. Как быстро адаптировался в коллективе, в д/с.
4. Как относится к окружающим его взрослым и детям.
5. Как выходит из конфликтной ситуации (уступает или агрессивен).
6. Насколько проявляет интерес к занятиям.
7.Как усваивает программный материал по всем видам учебной деятельности. Что дается легко, что вызывает наибольшие трудности.
8. Насколько внимателен, усидчив, целенаправлен на занятиях.
9. Какова утомляемость.
10. Как быстро переключается с одного вида деятельности на другой.
11. Насколько критичен в оценке своих результатов при выполнении заданий.
12. Как принимает помощь взрослых в случае возникновения затруднений.
13. Какова степень самостоятельной активности при выполнении заданий.
14. Как организует игровую деятельность (творчество, переключаемость):
- может ли организовать сюжетно-ролевую игру, игру–драматизацию;
- какую роль отводит себе (ведущий – ведомый);
- может ли регулировать игровые отношения вербально;
- в какой степени необходима помощь со стороны взрослых;
- каким играм уделяет больше внимания (подвижные, настольные, дидактические);
- использует ли предметы-заместители;
- предпочитает играть один или с товарищами;
- играет молча или оречевляет выполняемые действия;
- каким образом решает конфликтные ситуации в игре (плачет, жалуется взрослому, прибегает к силовым методам и т.д.).
15. Как выполняются режимные моменты:
- активность ребенка на прогулке;
- степень сформированности навыков самообслуживания (умение самостоятельно одеться, раздеться, зашнуровать ботинки, застегнуть пуговицы, мыть руки, насухо их вытирать и т.д.);
- опрятность, желание содержать свою одежду в чистоте и порядке;
- особенности приема пищи (не поперхивается ли во время еды, тщательно ли ее прожевывает, не наблюдаются ли трудности при использовании столовых приборов и пр.);
|
|
|
- насколько спокойно засыпает, не тревожен ли сон.
16.Отношение к своему речевому дефекту (равнодушен, переживает, озлоблен.
Приложение 2.
Примерные планы индивидуальной работы с ребенком
1. Развитие психологической базы речи: совершенствование зрительного восприятия, развитие произвольного внимания, речевого слуха и восприятия, зрительной, моторной и слуховой памяти, наглядно-образного и элементов словесно-логического мышления. Развитие пространственной и временной ориентации, памяти на линейный ряд.
2. Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза.
3. Развивать общую моторику, мелкую моторику кистей и пальцев рук, графические навыки.
4. Подготовить артикуляционный аппарат к работе по формированию произносительных навыков:
а) развивать артикуляционную моторику, научить распластывать язык, фиксировать кончик языка за нижними и верхними зубами, прикусывать бока языка боковыми зубами; формировать способность к произвольному переключению подвижных органов артикуляции с одного движения на другое в заданном темпе.
б) уточнить артикуляцию правильно произносимых звуков, отработать базовые звуки;
в) формировать диафрагмально-речевой тип дыхания, воздушную струю, идущую по середине языка;
г) развивать просодическую сторону речи.
5. Коррегировать звукопроизношение:
- уточнение артикуляции звуков_________________________________________
- постановка звуков____________________________________________________
- исправление артикуляции звуков_______________________________________
- автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, фразах, текстах, стихах и другом речевом материале;
- полная дифференциация звуков по акустическим и моторным признакам_____
_____________________________________________________________________
6. Развивать слоговую структуру слова:
7. Расширять словарный запас по лексическим темам. Довести объем тематического словаря до норматива: возраст +_1.
8. Развивать навыки словообразования и словоизменения:
- образование формы родительного падежа множественного числа имен существительных,
|
|
|
- согласование числительных с существительными,
- подбор синонимов, антонимов, сложных слов, родственных слов,
- образование притяжательных прилагательных.
9. Развивать связную речь. Формировать навыки составления простого описательного и цепного текста, учить творческому рассказыванию.
10. Регулировать психическую деятельность ребенка посредством развития коммуникативной и обобщающей функций речи.
План индивидуальной работы
|
|
|
