 |
Це може бути вибір з кількох варіантів одного відповіді, який правильний або найбільш правильний.
|
|
|
|
Це може бути вибір з кількох варіантів одного відповіді, який правильний або найбільш правильний.
В експериментальному дослідженні впливу тривожності на самооцінку, тривожність є змінною.
A) зовнішньої.
Б) залежною.
B) корреляційной.
Г) незалежною.
Це може бути вибір відповіді по аналогії, який перевіряє розуміння закономірних зв'язків між явищами.
Знайдіть аналогію: Завдання на заповнення пропусків у тестових питаннях відносяться до питань множинного вибору, так як:
· а) запам'ятовування ставиться до збереження;
· б) збереження відноситься до запам'ятовування;
· в) впізнавання відноситься до відтворення;
· г) відтворення відноситься до впізнавання.
Додаткові правдоподібні варіанти відповідей придумати непросто, тому вони можуть виглядати явно неправильними і тому очевидно легкими для учня. Так що велика кількість варіантів вибору не обов'язково робить тестове завдання більш складним. Між іншим, хорошим варіантом побудови правдоподібних, але неправильних альтернатив, є формулювання частково правильних відповідей. Найбільш типовою формою тестових завдань є завдання з чотирма або п'ятьма альтернативними відповідями.
Еббінгауз виявив, що темп забування інформації після заучування:
A) спочатку повільний і надалі залишається повільним;
Б) спочатку повільний і надалі прискорюється;
B) спочатку швидкий і надалі залишається швидким;
Г) спочатку швидкий і надалі сповільнюється.
Завдання з вибором однієї правильної відповіді мають варіацію - завдання з вибором однієї найбільш правильної відповіді. Є ряд причин для кращого використання такої форми. При цьому необхідна більш диференційована система підрахунку результатів (див. Нижче).
|
|
|
Інший схемою побудови тестового завдання може бути варіант, який допускає кілька правильних відповідей. Однак така можливість повинна обговорюватися в інструкції до виконання тесту. Варіація такої схеми - завдання по комбінуванню одиниць інформації. У цьому випадку тільки комбінація пунктів, запропонованих в завданні, дає правильну відповідь на поставлене запитання. Так може перевірятися знання визначення поняття, коли з'єднання разом двох, трьох або чотирьох ознак утворює його. При цьому потрібно виключити зайві ознаки.
Завдання з вибором альтернативних відповідей можуть містити також практичні завдання та навчальні завдання. Відповідь на задачу і буде відповіддю на завдання тесту.
Завдання відкритої форми. У завданнях відкритої форми немає готових відповідей. Учень сам пише відповідь в бланку. Завдання формулюються у вигляді тверджень, які потрібно завершити або вставити відсутню слово або слова. Формулювання завдання має передбачати один і тільки одну правильну відповідь. Завданням передує інструкція: " Доповнити" або " Вписати". Зокрема, завданнями у тестовій формі можуть бути невеликі фрагменти тексту або окремі пропозиції підручника, надруковані з пропуском суттєвої інформативної частини. Пропущене слово або словосполучення позначається пробілами. Від учня потрібно заповнити ці прогалини відсутньої інформацією. В даному випадку перевіряється, чи читав і запам'ятав він матеріал підручника.
Обсяг нашої короткочасної пам'яті приблизно близько _____одиниць. Цей обсяг був відкритий (ким? ). Завдання на встановлення відповідності. У них треба встановити відповідність елементів одного стовпця елементам іншого шпальти. Такі завдання дозволяють перевірити асоціативні знання, тобто знання про взаємозв'язок визначень і фактів, авторів і їх творів, сутності і явищ, про співвідношення між різними предметами, властивостями, законами, формулами, датами.
|
|
|
Скільки тестових завдань включати в тест? Це залежить від часу, відведеного на перевірку засвоєного матеріалу, а також від рівня складності і характеру завдань. З досвіду, в разі вибору альтернативних відповідей студенти зазвичай справляються з 50 тестовими завданнями за 40-50 хв (багато раніше).
Підрахунок результатів тестування. Правила оцінки визначаються заздалегідь і абсолютно однаково застосовуються до всіх учням; балів " за старання" немає. Проте справедливий підрахунок результатів тестування - непроста проблема. Скільки балів нараховувати за кожну правильну відповідь? Зазвичай 1 бал, але можливо 2 бали або більше. Це залежить від сумарної шкали оцінки і від зручності розрахунку оцінки з дисципліни в цілому. Якщо, наприклад, в тесті 50 тестових завдань і за кожен нараховувати по 1 балу, сумарна оцінка за тест буде до 50 балів, а можна нараховувати 2 бали, тоді максимальна сума може бути 100. Більш складна система підрахунків потрібно, коли різні завдання мають різний рівень складності. У такому випадку за правильні відповіді в одних завданнях учні отримують 1 бал, в інших - 2 бали, по-третє - 3 бали. У завданнях з вибором найбільш правильної відповіді або кількох правильних відповідей також повинна бути передбачена справедлива система нарахування балів. Мри використанні тестових завдань в оцінюванні успішності освоєння знань і умінь з дисципліни правила встановлює викладач. Тут можливі різноманітні варіанти.
Тестові завдання можуть перевіряти різні типи знань: факти, основні положення теорій, дати, імена вчених, визначення понять, знання ознак, класифікацій, закономірності. Як недолік тестів як засобу перевірки знань часом вказують, що з їх допомогою можна перевірити всі аспекти знань і вмінь учнів (студентів). Дійсно, можна перевірити не все, але багато знань і вміння. Від того як будуються і формулюються завдання, залежить рівень їх складності. Завдання в тестовій формі можуть вимагати: 1) впізнавання і пригадування; 2) використання засвоєної інформації при вирішенні типових завдань; 3) застосування знань у нетипових завданнях; 4) вміння знаходити нові рішення. Гнучка і різноманітна форма постановки тестових завдань, орієнтована на використання не тільки мнемических, але і розумових умінь, може розширити межі знань, що перевіряються в тестах. При використанні тестування для перевірки і оцінки знань розширюються можливості використання автоматизованих комп'ютерних програм.
|
|
|
Тестові технології перевірки знань іноді дратують своєю механічною неупередженістю, але як раз в цьому і полягає їх головне завдання: знімаючи вплив особистих пристрастей, тести забезпечують рівні умови і можливості для всіх екзаменуються.
Важливо підкреслити, однак, що тести є стандартизованими за процедурою і тому не дозволяють перевірити знання з нечіткими кордонами істинності, що допускають значну багатозначність, а також деякі складні вміння. Завдання в тестовій формі нс можуть виявити вміння, що вимагають використання усній або розгорнутої письмової мови, тому неправильним є підхід до оцінювання, при якому всі форми перевірки знань зводяться тільки до тестування. Оскільки викладач краще знає природу свого предмета, йому необхідно надати свободу вибору форм оцінювання зі своєї дисципліни.
Якщо перевірка знань і вмінь учнів та студентів проводиться в якості поточного, а в ряді випадків і проміжного контролю, то для підвищення навчального ефекту доцільно проводити аналіз результатів виконання контрольних і тестових робіт.
Портфоліо. У гуманітарних науках і в мистецтві широко використовується така форма перевірки засвоєння знань і оцінки досягнень, як портфоліо - папка з набором документів, яка дозволяє оцінити успішність навчання. Студент збирає комплект документів і самостійних робіт, який характеризує його активність в процесі вивчення навчальної дисципліни. Це свого роду " досьє" виконаної навчаються самостійної роботи за курсом. Тут можуть бути завдання, виконані на заняттях (контрольні роботи, анотації або рефлексивні твори після перегляду фільму, обговорення проблемної ситуації) або домашні завдання (інструкції, аналітичні завдання, проекти, реферати, доповіді). В якості документів подаються відгуки і характеристики керівників, які спостерігали практичну активність студентів. Важливо, щоб, збираючи папку, студенти одночасно писали самозвіт (у вигляді обґрунтування, міркування і аргументації) про те, що дало їм виконання певних робіт для вивчення дисципліни. Головна мета методу - облік і рефлексія студентами самостійної активності при вивченні навчальної дисципліни. Такі портфоліо можуть використовуватися як складова частина загальної оцінки студента по курсу. Найбільш прийнятним портфоліо може бути на різних видах практик по психології.
|
|
|
Кваліфікаційні роботи з психології. Підготовка рефератів, курсових, дипломних робіт - вид самостійної навчальної роботи студентів, про що говорилося в попередніх розділах. Підготовлена робота є також кваліфікаційної, тобто це - об'єкт оцінки. Розглянемо особливості перевірки та оцінки таких кваліфікаційних робіт. При оцінці реферату або реферативной частини дипломної роботи рекомендуються наступні критерії.
· 1. Обсяг вивченої наукової та навчальної літератури з проблеми.
· 2. Повнота розкриття основних аспектів теми в огляді літератури.
· 3. Відбір матеріалу, суттєвого для даної теми, відділення його від другорядного.
· 4. Логічність і послідовність у розкритті теми.
· 5. Аналітичність у викладі матеріалу.
· 6. Уміння зіставити різні точки зору.
· 7. Здатність до узагальнення та формулювання висновків в огляді наукової літератури.
· 8. Стилістично правильне оформлення наукової думки реферативного типу.
· 9. Грамотне оформлення наукового реферативного тексту.
· 10. Правильне оформлення наукової роботи.
При оцінці емпіричної частини кваліфікаційної роботи рекомендуються наступні критерії.
· 1. Правильна характеристика методичного апарату: актуальності, цілей, завдань, гіпотез, новизни емпіричного дослідження.
· 2. Адекватність методів і методик дослідження його завданням.
· 3. Обсяг виконаної роботи по збору емпіричного матеріалу, який визначається кількістю методик (і їх трудомісткістю), а також чисельністю вибірки випробовуваних.
· 4. Повнота опису плану, організації та методів проведення дослідження.
· 5. Повнота представлення результатів дослідження.
· 6. Подання методів кількісної та якісної обробки даних дослідження, використання методів математичної обробки даних.
· 7. Переконливість аргументації і доказовість висновків дослідження.
· 8. Повнота висновків дослідження.
· 9. Якість інтерпретації результатів дослідження.
|
|
|
· 10. Правильне використання наукової стилістики при описі емпіричного дослідження і грамотне оформлення наукової роботи.
При оцінці розробки в галузі практичної психології рекомендуються наступні критерії.
· 1. Правильне опис методичного апарату розробки в галузі практичної психології: се актуальності, цілей, завдань, новизни.
· 2. Адекватність методів і методик практичної психології завданням дослідження.
· 3. Володіння процедурою розробки (або адаптації) методики практичної психологічної роботи.
· 4. Володіння методами психодіагностики, консультування, психотерапії, корекційної, розвиваючої психологічної роботи або роботи по психопрофилактике і психологічному освіті.
· 5. Обсяг практичної психологічної роботи, виконаної студентом, який визначається кількістю методик (і їх трудомісткістю), а також чисельністю вибірки.
· 6. Повнота опису організації та проведення практичної роботи, характеристика новизни і специфіки розробленої методики практичної психологічної роботи.
· 7. Повнота опису результатів практичної психологічної роботи.
· 8. Кількісна і якісна обробка результатів.
· 9. Аналіз ефективності, проведеної практичної психологічної роботи, повнота висновків по її апробації, переконливість аргументації, опис можливостей і обмежень в застосуванні, рекомендацій по використанню.
· 10. Правильне використання і грамотне стилістичне оформлення роботи.
Підсумкова перевірка та оцінка знань і умінь проводиться після завершення учнями і студентами повного курсу освітньої програми. В даний час психологічні знання не є складовою частиною випускного іспиту в середніх загальноосвітніх навчальних закладах. У програмах середньої спеціальної та вищої професійної освіти педагогічного профілю психологічні знання зазвичай включаються в зміст випускного кваліфікаційного іспиту.
Студенти, які навчаються за напрямом і спеціальністю " Психологія", після закінчення вузу проходять підсумкову державну атестацію, що дозволяє виявити їх теоретичну і практичну підготовку в області психології, а також готовність до вирішення професійних психологічних завдань. Підсумкова державна атестація фахівця включає випускну кваліфікаційну роботу і державний іспит.
Випускна кваліфікаційна робота у напрямку або спеціальності " Психологія" є закінченою розробку, що включає результати емпіричного або теоретичного дослідження, або обгрунтований проект корекційної, тренінгової або діагностичної методики. У роботі повинні бути представлені теоретичне обгрунтування і виконана дослідницька, практична або методологічна робота.
На державному іспиті випускник повинен підтвердити знання в області загально базових і спеціальних дисциплін, достатні для професійного виконання своїх обов'язків.
Перевірка і оцінка знань, умінь і навичок здійснюються в ході поточної, проміжної і підсумкової атестації учнів і студентів та виконують ориентирующую, стимулюючу і атестаційну (контролюючу) функції в навчальному процесі. Основними принципами перевірки і оцінки є об'єктивність, валідність, надійність, диференційованість, системність, систематичність, конфіденційність.
При оцінці знань з психології можна використовувати нормативне оцінювання або оцінювання па основі нормального розподілу результатів. Перевірка знань і вмінь може проводитися у вигляді опитування або виконання практичних завдань. Опитування може бути усним чи письмовим, у вільній формі або програмований. Перевірка знань і вмінь може бути індивідуальною або фронтальної, індивідуальної або експертної, одноразової або розподіленою. Кожен з цих видів має свої переваги і недоліки. Рейтингова система оцінки успішності побудована на використанні кумулятивної оцінки успішності; вона забезпечує комплексну і диференційовану оцінку кількості та якості навчальної діяльності студентів, підвищує їх мотивацію до занять, стимулює регулярну самостійну навчальну роботу в семестрі.
До основних форм перевірки знань учнів і студентів відносяться колоквіум, залік, іспит, контрольна робота, поурочні оцінювання, тестування, рейтингове оцінювання, виконання кваліфікаційних робіт. Кожен вид має свої переваги і недоліки і може ефективно використовуватися для перевірки різних видів знань. Викладач знає природу свого предмета і повинен мати свободу вибору форм оцінювання зі своєї дисципліни.
При поточній перевірці знань і умінь студентів для підвищення навчального ефекту доцільно проводити аналіз результатів виконання контрольних і тестових робіт.
При оцінці рефератів, курсових і дипломних робіт важливо спиратися на чіткі критерії, визначені для кожного з цих видів робіт, а також для різних частин роботи: реферативной, емпіричної, практичної. Плагіат слід розглядати як серйозне порушення авторського права, за яке робота може бути оцінена незадовільно.
|
|
|
