Работа над словом в процвссв развития словвсного творчества

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

 

Словарная работа была и остается одной из важнейших задач речевого развития дошкольников. Важной составной частью словар­ной работы при обучении дошкольников родному языку является фор­мирование точности словоупотребления, понимание смысловых оттен­ков значений слов.

Если работа над пониманием смысловых оттенков слова будет осуществляться в единстве с развитием всех сторон речи, во взаи­мосвязи с ознакомлением с художественной литературой, тогда воз­можно формирование элементарного осознания семантических отноше­ний слов. Кроме того, работа над точностью словоупотребления (смысловыми оттенками, синонимами, антонимами, многозначными словами) является эффективным средством развития словесного творчества старших дошкольников. А сформированное языковое чутье к употреблению смысловых оттенков слова, уместное их употребле­ние в разных речевых контекстах может привести к осознанному ис­пользованию речевых средств в самостоятельном связном высказыва­нии.

Формирование связной монологической речи у детей дошкольного возраста во многом зависит от того, насколько ребенок владеет словообразовательным богатством родного языка, его грамматичес­ким строем, нормами языка и речи. Умение избирательно пользо­ваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, т. е. употребление слов, словосочетаний, которые бы точно отража­ли замысел говорящего, развивается наряду с такими качествами речи как точность, образность, правильность. Необходимость обу­чения детей разным способам словообразования продиктована тем, что дошкольники испытывают значительные затруднения при выборе наиболее точного и яркого слова в каком-либо конкретном высказы­вании. Об этом говорили многие исследователи, занимающиеся проб­лемой формирования образной речи, работой над смысловой стороной слова, а также над вопросами словообразования (Ф. А. Сохин, 0. С. Ушакова, Е. М. Струнина, А. Г. Тамбовцева, Э. Федеравичене, М. С. Лаврик, Н. В. Гавриш, А. А. Смага, Л. А. Колунова).

Умение ребенка-дошкольника строить связное высказывание основывается на формировании умения произвольно и осознанно отби-

 

- 105 -

рать необходимые языковые средства. Взаимосвязь словарной работы и развития связной речи является важным условием развития речи в целом, отсюда возникает необходимость работы над точностью сло­воупотребления, над пониманием смысловых оттенков значений слов, выявлением их роли в развитии словесного творчества детей.

Мы представим разные задания, выявляющие понимание старшими дошкольниками смысла слова при изменении его с помощью суффиксов. Задания даны по сериям. Оценку выполнения заданий мы даем не в количественном выражении, а с помощью качественной характерис­тики. Вместе с тем мы представляем последовательность ответов. Сначала анализируются ответы правильные (адекватные), затем от­веты с незначительными ошибками, и, наконец, такие ответы, кото­рые характеризуются как недостаточное понимание смысловых оттен­ков слова и неточное их употребление.

При желании можно ставить баллы (соответственно: 3, 2, 1) и отсюда выводить уровни понимания детьми смысловой стороны слова. Каждую серию заданий можно рассматривать как отдельный тест. Выявить представления старших дошкольников об изменении зна­чений слова в зависимости от смысловых оттенков слова можно с помощью следующих заданий.

I серия (7 заданий) выявляет понимание смысловых оттенков знаменательных слов (существительных, глаголов, прилагательных), образованных в основном аффиксальным способом (с помощью суффик­сов и префиксов).

1 задание. Детям последовательно называют слова - имена су­ществительные со значением субъективной оценки (ласкательности, уменьшительности, разной степени экспрессии): мама-мамочка-мамуля;

брат-братик-братец; дерево -деревце;

заяц-эаинька-зайчишка-зайчище; дом-домик-домище и предлагают объяснить, чем они отличаются."

1) Ребенок правильно объясняет значение всех слов с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами (домик-маленький дом, домище - большой; деревце - это крохотное дерево).

2) Ребенок затрудняется объяснить слова с пренебрежительным или ироническим оттенком (зайчище) - и объясняет 2 слова.

 

- 106 -

3) Ребенок не чувствует ласкательно-одобрительного значения суффиксов.

2 задание выявляет, как дети понимают смысловые оттенки зна­чений глаголов, образованных аффиксальным способом, т.е. глаголы с приставками: пере-, под-, из-, воз-, вы-..., которые придают словам различные оттенки, уточняющие характер протекания дейс­твия и изменяющие значение слова.

Бежать-подбежать-выбежать;

писать-переписать-подписать;

играть-выиграть-проиграть;

смеяться-засмеяться-высмеять;

шел-отошел-вошел.

Выявление понимания детьми смысловых оттенков значений гла­голов показывает, что дети понимают различия в значениях глаго­лов, зависящих от разных приставок (подбежать-выбежать, ото­шел-вошел...). Это глаголы движения, близкие детям, потому что двигательная деятельность самого ребенка очень разнообразна.

1) Ребенок правильно объясняет значение всех слов, даже глагола "высмеять" (значит, смеяться над кем то), и с глаголом составляют словосочетания и предложения, опираясь на свой жиз­ненный опыт ("подбежать к дому, выбежать из дома", "выиграть -это хорошо, а проиграть - плохо", "выиграть можно в лотерею").

2) Ребенок затрудняется в объяснении слов с оттенками, изме­няющими значение слова - и может объяснить лишь глаголы движения.

3) Ребенок не понимает различия в значениях глаголов, обра­зованных от разных приставок.

3 задание выявляет понимание смысловых оттенков значений прилагательных, образованных с помощью суффиксов, которые не ме­няют лексического значения производного слова, а вносят в него те или иные оттенки.

Старый-старенький;

умный-умнейший;

злой-злющий;

толстый-толстенный;

полный-полноватый.

Выполнение этого задания показывает, как старшие дошкольники понимают значение прилагательных, образованных суффиксальным способом.

 

- 107 -

1) Ребенок правильно объясняет значение слов,_ образованных суффиксами -ейш, -ющ, -енн_т("умнейший - умнее умного", ""это очень умный", "он все-все знает", "злющий злее злого", "собака -злая, волк злющий", "толстенный - это совсем толстый", "...толще толстого - это толстенный. Он так много ест", "...толстенный -это медведь").

Такие ответы говорят об образности детского мышления. Это высокий уровень.

2) Дети затрудняются в определении оттенков значения слов "старый" и "старенький", "полный" и "полноватый".

3) Ребенок не понимает изменения значения прилагательных в зависимости от суффикса.

4задан и е выявляет понимание детьми оттенков значения сино­нимов - глаголов.

Засмеялись - захихикали; бежать - мчаться; пришли - приплелись; плакать - рыдать; разговаривать - болтать.

Выполнение этого задания показывает, насколько ребенок пони­мает разницу между синонимическими, глаголами.

1) Ребенок объясняет смысл синонимических пар, отражающих характер движения: бежать - мчаться, пришли - приплелись и дают ответы типа: "мчаться - это очень быстро бежать", "мчаться -это быстрее, чем просто бежать", "... мчится поезд", "приплелись - еле-еле пришли", "они сильно устали - приплелись", а также объясняет смысл всех синонимических пар (дажэ таких, как "засме­ялись - захихикали",•"разговаривать - болтать").

2) Ребенок определяет только синонимические пары, отражающие характер движения.

3) Дети не чувствуют разницу в смысловых значениях слова, не могут точно ее обозначить.

5задание выявляет понимание оттенков значений синони­мов-прилагательных. Дети определяют значение слов, относящихся к величине (большой-огромный) и другие синонимические пары:

умный - рассудительный;

слабый - беззащитный;

старый - дряхлый;

 

- 108 -

робкий - трусливый.

1) Ребенок определяет оттенки значений прилагательных оце­ночного характера и расчленяет эти понятия. Это ответы типа: "... беззащитный - за себя не может постоять": "слабый - он мно­го болеет, у него силы нет"-; "дряхлый - это совсем старый, скоро порвется"; "умный - он много знает, а рассудительный - рассужда­ет, читает... ".

2) Оценка носит общий и односторонний характер (хороший -плохой, добрый - злой). Например: "умный - это хороший, рассуди­тельный - тоже хороший", "трусливый - это плохой, "дряхлый - это злой"; или: "рассудительный - это тот, который судит", "... без­защитный - никто его не защищает", "робкий и трусливый - это одинаково").

3) Синонимы-прилагательные представляют трудность для осоз­нания дошкольников, и они затрудняются в дифференциации лекси­ческих значений.

6 задание выясняет понимание переносного значения глаголов.

В качестве речевого материала для этого задания берутся словосо­четания с многозначными глаголами.

Инструкция: "Я тебе скажу два слова - "дождь озорничал", - а ты мне объясни, что значит слово "озорничал"?Как можно сказать об этом по-другому?"

Это задание требует от ребенка осознания смысловой стороны слова, определения его значения в данном словосочетании.

Дождь озорничал.

Лес дремлет.

Дом растет.

Ручьи бегут.

Песня льется.

1) Задание на выявление понимания переносного значения гла­голов в словосочетаниях не вызывает затруднения. Ребенок пра­вильно его заменяет. Дети с высоким уровнем речевого развития пытаются объяснить смысл переносных глаголов или ищут эквива­лентную замену: "дом растет - значит строится, становится все выше и выше", "дождь озорничал - значит шалил, людей намочил... "

 

- 109 -

Это свидетельствует о том, что в дошкольном возрасте начинается дифференциация значений многозначных глаголов.

2) Ребенок заменяет в словосочетании только глагол

(дождь льет, лес шумит, песню поют).

3) Отдельным дошкольникам переносный смысл глаголов совер­шенно непонятен, появляется реакция удивления "... как дом рас­тет? Дерево растет,,... цветы,....., а дом не растет, так не бы­вает"; "..песня не льется, а поется!"

7 задание выявляет понимание переносного значения прилага­тельных.

Злая зима; колючий ветер; легкий ветерок; золотые руки; золотые волосы.

1) Ребенок находит для словосочетаний синонимическую или эк­вивалентную замену ("золотые руки - все умеют делать", "колючий ветер - сильный, неприятный, колется", "легкий ветерок - чуть прохладный", "золотые волосы - блестящие")

2) Ребенок может объяснить лишь два словосочетания.

3) Ребенок связывает смысл словосочетания лишь с прямым смыслом, ("золотые руки - они блестят, как золото").

II серия заданий выявляет особенности употребления слов со смысловыми оттенками в словосочетаниях и предложениях. Ребенку называется слово и предлагается составить с этим словом предло­жение (дом-домик-домище). Это слова из I серии заданий.

Выполнение этого задания показывает, на какое значение слова ориентируется ребенок, как он чувствует смысл слова в разных контекстах, тем самым уточняется понимание смысловых оттенков слов разных частей речи. Самую большую группу ответов составляют словосочетания и предложения с именами существительными, затем с глаголами и прилагательными.

1) Дети правильно понимают и употребляют смысловые оттенки значений существительных, глаголов, прилагательных, образованных аффиксальным способом. ("На даче у нас маленький домик. Живу я в большом 9-ти этажном доме. Это не дом, а домище"). "На дерево залезть можно, на деревце нельзя-, оно тоненькое, сломается" и т. п.).

 

- 110 -

2) Некоторые дети составляют предложения, которые недоста­точно четко выявляют дифференциацию смысловых оттенков значений ("Мой братик ходит в школу").

3) Дети не понимают различия между словами "дерево" и "де­ревце", хотя составляют с ними словосочетания.

III серия заданий выявляет использование оценочной лексики при составлении самостоятельного связного высказывания. Детям предлагается составить рассказ или сказку о зайце и зайчишке.

К I (высокому) уровню были отнесены дети, которые полно и интересно раскрывали замысел в соответствии с заданной темой; четко выделяли структурные части высказывания (начало, середина, конец); использовали разнообразные синтаксические конструкции. В рассказы включались элементы описания пейзажа, обстановки, в ко­торой происходили события, раскрывался внешний вид, чувства, настроение героев; использовались слова с различными смысловыми оттенками и разными способами словообразования. Приведем примеры.

"Жили-были два брата! заяц и зайчишка. Однажды, когда насту­пила весна и стало совсем тепло, пошли зайчата гулять на полянку и... увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: "Не бойся, я тебя защищу". Лисе он сказал: "Прочь отсюда, рыжая, а то охотни­ка позову!" Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку и они уснули".

Сюжет этой сказки занимателен (зайчата увидели лису), дина­мичен и закончен. Интересно, что ребенок наделяет зайчат проти­воположными чертами характера: именно зайчишка - труслив, а заяц - смел, и называет его дошкольник - храбрецом. Смысловые оттенки (зайчика, зайчата, зайчатки) свидетельствуют, что ребенок прак­тически овладел суффиксальным способом словообразования сущест­вительных. В сказке есть и меткие глаголы: помчатся домой, попя­тилась назад.

Для этой сказки характерны элементы описания времени дейс­твия ("... когда наступила весна и стало совсем тепло.. "), чувств и переживаний героев. Среди синтаксических конструкций, используемых ребенком, есть и сложные предложения.

 

- 111 -

II средний уровень. Высказывания этого уровня отличаются выстроенной сюжетной линией, однако образы персонажей частично заимствованы из литературных произведений. Для всех рассказов характерна завершенность повествования; встречаются различные синтаксические конструкции, хотя преобладают простые распростра­ненные предложения.

В рассказах и сказках этих детей нет достаточно полной и четкой характеристики героев, редко встречается описание дета­лей, прямая речь. Использовались детьми и некоторые образные ха­рактеристики персонажей, различные типы словообразования для пе­редачи смысловых оттенков слова.

Приведем примеры.

а) В одном лесу жили два брата: заяц и зайчишка. Один раз они пошли искать капусту. Долго они шли. Один из братьев сказал: "Я пойду еще поищу". Второй брат не захотел идти и пошел домой. Вблизи был огород. Зайка нарвал капусту, принес домой и начал есть ее. Тот зайчишка, который не ходил за капустой, стал про­сить. А брат ему сказал: "Кто не ходит за капустой, тот и не ест".

б) Жили-были два зайчика. Пошли они на прогулку. Зайчишка нашел гриб, говорит: "Смотри, что я нашел!" А брат ему отвечает: "Зачем ты его сорвал? Этим грибом лечатся животные". Зайчишка подбегает, хватает гриб и бежит домой. Зайка побежал за ним, догнал его и отвел, к маме, а мама его наказала".

Для сказок детей II уровня характерна завершенность сюжета. Однако сами сюжеты просты и частично заимствованы из литератур­ных произведений (Зайчата испугались волка; любят капусту). Хотя в сочинениях и используются смысловые оттенки слов, однако не всегда дети рисуют характеры героев и развивают сюжет, исходя из смыслового различия слов "зайчик" и "зайчишка".

III (низкий) уровень. К этому уровню относятся рассказы и сказки, в которых сюжет элементарен (чаще всего он заимствован), я тема раскрыта неполно, схематично описаны события действия, встречаются эпизоды, не связанные друг с другом, предложения просты, нет точных обозначений предметов, действий, вместо них употребляются местоимения (эта, та, они), много раз повторяются слова "потом, затем, после", редки случаи использования образных выражений, различного типа словообразований.

 

- 112 -

Приведем примеры сочинений детей (многоточие означает оста­новки, запинки, длительные паузы).

"У меня был зайчик, маленький такой. Мне его мама подарила. Я с ним игралась... Потом мы с мамой рубашку ему сшили". "Жил-был заяц. Он любил хвастаться... Пошел заяц в лес,... там он увидел волка. Заяц испугался и убежал". "Пошел зайчик погу­лять. Навстречу ему охотник... Заяц взял и убежал... встретил котика..." "Зайчишка любил морковку. Пошел он в огород за мор­ковкой... Там уже было много зайчиков. Он начал хвастаться... Ему никто не поверил". "Потом пошли... и видят навстречу им ли­са... Испугались. Потом видят медведь идет... Они испугались и убежали домой". Детям было предложено придумать историю о зайце и зайчишке. Описанные выше рассказы и сказки показывают, что они затрудняются в придумывании интересного сюжета.

Конечно, у некоторых детей старшего дошкольного возраста да­же без специального обучения существует элементарное осознание смысловых оттенков слова, они могут объяснить различие слов, лек­сическое значение которых зависит от суффиксов (или префиксов) и изменяется в соответствии с контекстом. Выявились также особен­ности понимания детьми разных значений многозначных слов (су­ществительных, глаголов, прилагательных). Ответы отдельных детей были развернуты и точны, однако их затруднения в понимании пере­носного значения слов и словосочетаний показали, что необходима специальная работа для развития умений точно употреблять смысло­вые оттенки слова.

Составление детьми связных высказываний на тему, в которой были заданы слова с разными смысловыми оттенками, показало, что большинство детей на может сознательно отбирать уместные языко­вые средства при построении связного высказывания, поэтому и не­обходимо целенаправленное обучение.

 

- 113 -

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: