Особенности вербализации эмоциональных представлений

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонть­ева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца показали, что развитие ранних Форм волевого поведения, дифференциация мотивов, построение сложных форм поведения находятся в тесной связи с развитием речи ребенка. Формулирование целей и средств, необходимых для осу­ществления деятельности, создают у ребенка воображаемый игровой план, подчиняясь которому ребенок овладевает сложными формами поведения, недоступными для него при прямом воздействии.

Воздействующее на ребенка слово углубляет и обогащает его восприятие, формирует его сознание. Речь позволяет ребенку орга­низовать свою деятельность.

К 6-ти годам у ребенка оформляется способность вербально вы­ражать свои переживания. Это способствует более успешному обще­нию ребенка со взрослыми и детьми, позволяет глубже понять свой эмоциональный опыт, приблизиться к адекватному пониманию себя и других.

Рассматривая функции языка, исследователи выделяют прежде всего коммуникативную и когнитивную, к ним добавляется эмотивная (отношение автора к содержанию речи), т.е. непосредственная эмо­циональная реакция на ситуацию.

Итак, эмотивная функция речи проявляется в передаче информа­ции о своем эмоциональном состоянии, она обеспечивается словес­ным выражением и варьированием речевых параметров (интонация, ритм, тон и т. д.). Выразительные средства речи складываются из элементов: выбора слов (лексика), сочетаемости слов в предложе­нии (фразеология и контекст), структуры речи (композиция, поря­док слов); интонационная выразительность (ритм, темп, пауза, повышение и понижение голоса). От выразительности речи во многом зависит воздействие на слушателя.

Таким образом, все эти средства позволяют передать предмет­ное содержание мысли, выразить эмоциональное отношение к тому, о чем идет речь, оказать на другого эмоциональное воздействие.

А. В. Запорожец обратил внимание на особую психическую реаль­ность - деятельность эмоционального воображения, которая позво-

 

- 120 -

ляет ребенку не только представить (когнитивные процессы), но и пережить (эмоциональные процессы) последствия своих поступков для окружающих. Действуя в воображаемой ситуации, перевоплощаясь в другого человека, ребенок присваивает его черты, испытывает его чувства, осознавая при этом аффект изображаемого персонажа.

Сопереживание, сочувствие начинается с того, что ребенок, моделируя эту роль, изображает при этом эмоциональное состояние (радость, грусть и т. п.). Реальность этих действий приводит к появлению у ребенка эмоциональных изменений. Называние эмоций, их описание структурирует, оформляет аморфные, смутные представ­ления в воображаемой ситуации, через' которые ребенок сможет вы­делить смысл своих действий и в дальнейшем ориентироваться на него в построении собственного поведения.

Наше исследование ставит целью изучение возможностей дош­кольников в развитии эмотивной функции речи. Сознательное ис­пользование приобретенных речевых умений, базирующихся на осмыс­лении эмоциональной сферы ребенка, окажет влияние на общее раз­витие ребенка.

Исследование предполагает разработку конкретного содержания, а также методики обучения детей осмыслению своих эмоциональных состояний. Для выявления представлений у детей об эмоциональных состояниях им задавались следующие вопросы: "Как ты думаешь, что такое радость (печаль, гнев, удивление, страх, стеснитель­ность)". Определение данных понятий позволяет раскрыть специфику отношений ребенка к окружающему миру, его представление об эмо­циональных состояниях.

Вот как дети определяют состояния "радость", "печаль". "Ра­дость - это когда играешь с друзьями; построишь с папой железную дорогу; дают поиграть в мячик; щекотят". "Печаль - это когда никто не играет с тобой; что-то плохое сделал (вазу разбил), а тебя за это ругают; отдают мои игрушки на неделю; ставят в угол".

Таким образом, у старшего дошкольника слово вызывает систему эмоционально-образных переживаний и конкретно-образных ситуаций. Для детского мышления характерно преобладание субъективных свя­зей, основанных на собственных впечатлениях ребенка.

Эта особенность детского мышления проявляется также в склон­ности ребенка интегрировать два или несколько эмоциональных сос-

 

- 121 -

тояний, образуя эмоционально-ситуативные комбинации - "ра­дость-веселье", "печаль-обида-грусть", "удивление-радость", "страх-жалость-обида", "гнев-обида-грусть", "стеснительность-бо­язнь-волнение".

Приведем определение "гнева", "страха", "печали".

"Гнев - это когда человек гневается, когда он обижен или че­го-то не хватает, он всегда злой; когда сердишься, когда обзыва­ют, когда плохо, когда обидели, когда мой братик зовет меня, а сам говорит, что ты пришла?".

"Страх - когда жалко чего-то. Жаль зверей, когда их убивают и бьют; человек прижимается в угол или к кому-нибудь прижимается и испытывает страх; когда человек потерялся, он всегда боится". Понятие грусти смешанно- у некоторых детей с испугом ("когда одну оставят в машине ночью, хочется идти за папой, за мамой, идти где светло").

"Печаль - мама уходит, а я остаюсь, а потом папа уходит... Я одна и мне грустно", "когда грустит кто-то, обидели этого чело­века, например, куклу отняли".

Ребенок, давая словесные определения, опирается прежде всего на собственный социальный опыт, на сцены из жизни, вводит знако­мые лица и связанные с ними события, отношения. Превалирование в вербальных определениях дошкольников субъективных связей, отно­шений позволяет выявить особенности индивидуального реагирования ребенка на ту или иную ситуацию, изучить семейный микроклимат, вычленить травмирующие факторы социальной среды, нарушающие со­циальную адаптацию ребенка.

Целенаправленная работа над эмотивной функцией речи, направ­ленная на развитие словаря эмоций, осмысление своих эмоциональ­ных переживаний позволит ребенку глубже понять свой эмоциональ­ный опыт, приблизиться к адекватному пониманию себя и других. Одним из условий развития эмотивной функции могут стать сочине­ния детыми "общих историй" и дальнейшее их инсценирование. Расс­казывание случаев из жизни, придумывание разных историй будут помогать ребенку в познании себя, нахождении более адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, а инсценирование, несущее положительную эмоциональную нагрузку, увеличит заинтере­сованность и понимание сочиненной истории. Это поможет ребенку осознать свое эмоциональное состояние и свободно его выразить.

- 122 -

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДИЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исследователи, занимающиеся вопросами развития детской речи, отмечают, что основным условием успешного обучения является сво­евременное и полноценное формирование речи. Работа по развитию речи занимает большое место в системе воспитания и обучения де­тей дошкольного возраста.

Ведущим средством формирования речи ребенка является обуче­ние. И в настоящее время решение всех речевых задач (обогащение и активизация словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие разговорной и связной речи) осуществляется на спе­циальных речевых занятиях, которым отводится особая роль.

"На занятиях больше, чем в других видах деятельности, ребе­нок осваивает грамматически правильную, чистую и выразительную речь" (А. А. Люблинская. Воспитателю о развитии ребенка, - М.: Просвещение, 1972).

Для занятий специально отбирается программный материал, наи­более эффективные методические приемы, подбираются такие игры и упражнения, речевой материал которых более всего соответствует возрасту детей.

Кроме того, "на одном речевом материале решается несколько задач, что дает возможность более рационально организовать заня­тие, сделать его при минимальной затрате времени наиболее насы­щенном в речевом отношении" (Ушакова О. С. Программа развития ре­чи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: РАО, 1994). Интенсификация учебно-воспитательной работы предъявляет по­вышенные требования к контролю за результатами обучения.

Для того, чтобы оценить эффективность той или иной системы, необходимо иметь методику (задания) в результате применения ко­торой можно было бы судить о сдвигах в речевом развитии дошколь­ников. При этом необходимо иметь в виду, что чем раньше будут обнаружены недочеты в развитии речи ребенка, тем существеннее будет коррекция.

Чаще всего приемы выявления эффективности обучения родному языку детей младшего дошкольного возраста строятся по принципу батареи тестов, связь отдельных заданий никак не мотивируется. и, как правило, они являются составной частью теста умственного

 

- 123 -

развития (одаренности), охватывая лишь отдельные стороны речево­го развития.

Такой подход в работе с младшими дошкольниками не дает на­дежных результатов, ибо не учитывает особенностей личности и ха­рактерных форм общения. •

Нами разработана и апробирована методика, построенная на ос­нове игровой деятельности и ситуативно-делового общения взросло­го с ребенком. Коммуникативная и игровая мотивация деятельности маскирует тестирующий характер общения, делает контрольные зада­ния привлекательными, интересными для детей. Решение языковых проблемных задач оказывается как бы "побочным продуктом"- комму­никации, что характерно для общения в естественных условиях.

Нужно подчеркнуть, что задания строятся таким образом, что в результате проведения одного из них, мы получаем данные по нес­кольким аспектам языка. Так, выявляя имеющий у ребенка словарный запас мы одновременно получаем данные о его' звукопроизношении и грамматике (умение согласовывать существительные с прилагатель­ными в роде, числе).

Выполнение всех заданий не превышает по времени 20 минут. Если же ребенок устает и за это время (начинает отвлекаться от выполнения заданий, не проявляет интереса), то проверку на время можно закончить и предложить выполнить какие-то физические уп­ражнения, походить по комнате и т. п. Следует отметить, что сис­тема заданий составлена таким образом, что в середине обследова­ния (игра с собакой в прятки) ребенок получает возможность дви­гаться: он встает, ходит, наклоняется).

Апробирование предлагаемой нами системы показало, что дети с интересом выполняют задания, им очень нравится "играть" со взрослым, и в очень редких случаях они от этого отказываются (лишь в начале учебного года, когда дети приходят в детский сад из семьи).

 

Система заданий.

 

Данная система заданий разработана для проверки эффективнос­ти комплексных речевых занятий, которые были созданы в лаборато­рии развития речи Исследовательского центра семьи и детства Рос­сийской Академии образования (Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателя детского сада / Под ред. О. С Ушаковой.

 

- 124 -

- М.: Просвещение, 1992). Поэтому нам представлялось целесооб­разным в основу проверки включить главные речевые задачи, пре­дусмотренные "Программой развития речи детей дошкольного возрас­та в детском саду" (Ушакова 0. С. - М:РАО, 1994).

В методику проверки мы заключили разные задания. Выявлялось состояние звуковой культуры речи, словаря, грамматического строя, связной речи. При этом учитывались и тесты по диагностике речевого развития, разработанные нашими коллегами из бывшей ГДР в Университете Гумбольдта.

Для этого предлагались задания, выявляющие разные умения:

1. Пересказать небольшое по объему знакомое литературе про­изведение;

2. Понимать и употреблять пространственные предлоги;

3. Образовывать названия детенышей животных от взрослой осо­би, употреблять существительные в родительном падеже единствен­ного и множественного числа;

4. Выделить звук в начале слова, повторить слово с выделени­ем заданного звука.

Навыки связной речи выявлялись при воспроизведении хорошо знакомой сказки. Понимание и употребление временных и пространс­твенных понятий, образование названий детенышей животных показы­вало, насколько у ребенка сформирован грамматический строй речи.

Словарный запас выявлялся в умении назвать предметы, призна­ки, качества и объединять их по назначению (мебель, посуда, одежда и т. д.).

Для проверки умения связно, логично, последовательно и са­мостоятельно передавать содержание литературного произведения (связной речи) детям предлагается пересказ сказки "Курочка Ря­ба".

Пересказ - первый вид рассказывания, которому воспитатель начинает учить детей. Он является первой ступенью в формировании навыков монологической речи.

Текст данной сказки доступен детям данного возраста по объ­ему, содержанию, в ней хорошо выражена последовательность дейс­твий. Это произведение с доступным словарем, короткими фразами, без сложных грамматических форм. Проверка проводится в начале учебного года, когда ребенку исполняется 3 года. Содержание ли­тературного произведения каждому ребенку уже знакомо.

 

- 125 -

Для проверки состояния грамматического строя предлагаются несколько заданий: понимание и употребление предлогов "в", "на", "за", "под", "около" в пространственном значении; умение образо­вывать названия детенышей животных, употребление существительных в родительном падеже единственного и множественного числа; на согласование существительных с прилагательными в роде, числе.

Как показало исследование А. Г. Тамбовцевой, умение образовы­вать новые названия по аналогии (образование детенышей животных от взрослой особи) крайне важно для приобретения опыта словот­ворчества, без которого невозможно достичь полноценного речевого развития.

Большое место в данном возрасте отводится работе по обучению согласования существительных с прилагательными в роде, числе, изменению слов по падежам.

Как отмечают исследователи детской речи, особую трудность представляет усвоение формы родительного падежа существительных в единственном и во множественном числе, даже в старшем дошколь­ном возрасте встречаются ошибки в образовании данной граммати­ческой формы.

К 3-м годам у детей уже накоплен достаточный словарный за­пас, он может правильно называть предметы, отвечая на вопрос: "Что это?", "Кто это?". Дети видят особенности предметов, выде­ляют признаки и качества ("какой"), определяют цвет предмета, могут правильно ответить, согласовав существительное с прилага­тельным (глубокая тарелка, зеленое пальто, синий шарф). У детей формируется понимание и употребление обобщающих понятий (одежда, посуда, мебель). Поэтому после предъявления картинок, на которых изображены предметы мебели, посуды, одежды, ребенка просят наз­вать то, что он видит, а после того как ребенок перечислит пред­меты, относящиеся к одной тематической группе, ему задается воп­рос, например: "Шкаф, стол, стул - это...?".

В младшем дошкольном возрасте работа по обучению правильному произношению всегда выделялась как ведущая. Поэтому важно выя­вить состояние звукопроизношения каждого ребенка. Наибольшее ко­личество недостатков встречается в произношении 3-х групп зву­ков: сонорных (Р, Л), шипящих (Ж, Ш, Ч, Ц), свистящих (3, С). Эти группы звуков проверяются в первую очередь.

Во 2-й младшей группе уже с первых занятий ребенка знакомят

 

- 126 -

с термином "звук", воспитатель произносит слова с выделением то­го или иного звука, просит повторить детей. Со второй половины учебного года дети легко справляются с заданием типа: "Какои звук в слове "СССтул"?", "Повтори за мной слово "СССтул" или "Скажи стул, чтобы слышен был звук "с". Поэтому умение вычленить звук в слове (первый звук), повторить слово с выделением звука включены всистему проверки речевого уровня детей четвертого года жизни.

ЗАДАНИЕ 1

Организация, методика проведения

Первое задание, которое вводит ребенка в систему проверки -это пересказ русской народной сказки "Курочка Ряба".

Пересказ осуществляется индивидуально, после того как это сказка по соответствующей методике рассказывается на занятии.

Материал: небольшая мягкая игрушка - собачка черного цвета. Этот персонаж будет "участвовать" на протяжении всего обследова­ния состояния речевого развития ребенка.

Проверяющий и ребенок сидят за столом.

- Вам сегодня рассказывали сказку? Как она называется? Сказ­ка тебе понравилась? (ответ ребенка).

Ответ может быть развернутым, но' проверяющий должен себе четко представлять. границы, чтобы это общение не увело ребенка от выполнения задания.

Раздается: "Ав-ав-ав-", - и появляется собака.

- Кто это? Посмотри, какая она грустная. Знаешь почему? Она очень любит слумать сказки, а на занятие она опоздала и не услы­ шала сказку. Расскажи ей (называется имя ребенка), Коля, сказку "Курочка Ряба".

- Ав-ав-ав-. Да, расскажи мне, Коля, пожалуйста, сказку. Я очень люблю слушать сказки.

Этот диалог собаки с ребенком необходимое условие. Апробиро­вание данного задания показало, что если ребенок может отказать­ся от его выполнения в случае, если это предложение исходит от проверяющего (взрослого), то, если его "просит" об этом собачка, отказов, как правило, не бывает.

Ребенок может взять игрушку в руки и рассказывать. Если же пауза слишком затягивает, то проверяющий начинает сам: "Жили-бы­ли... ", предлагая интонацией незавершенности включиться в пе­ресказ.

 

- 127 -

- Спасибо. Мне очень понравилась сказка ("говорит собака").

Оценка. Это задание оценивается по 3-х балльной системе. Проверяется связность речи: умение самостоятельно передать не­большое по объему художественное произведение в определенной последовательности и логике.

3 балла - получает ребенок, если он самостоятельно, соблюдая логичность и последовательность передает содержание текста.

2 балла - получает тот ребенок, который договаривает фразу, начатую проверяющим, соблюдая логичность и последовательность.

Например: Жили-были

Ребенок: дед и баба.

Проверяющий: И была у них

Ребенок: Курочка Ряба.

1 балл - ставится ребенку, если он Договаривает за проверяю­щим отдельные слова.

Например: Жили - были дед и...

Ребенок: баба.

Проверяющий: И была у них Курочка

Ребенок: ряба.

В конце учебного года при проведении обследования можно предложить ребенку рассказать сказку по своему выбору. Но в слу­чае затруднения проверяющий предлагает рассказать сказку "Куроч­ка ряба".

Можно изменить и оценку. Так, если ребенок сам выбирает текст для пересказа, говорит, про что он будет рассказывать (нап­ример: "я расскажу про репку, теремок и т. п.), то к оценке еще добавляется 1 балл (2+1; 3+1; 1+1).

В начале учебного, года до проведения обучения большинство детей 2-й младшей группы (четвертый год жизни) получает в основ­ном за умение передать даже знакомое литературное произведение -1 балл. 3 балла дети данного возраста за выполнение этого зада­ния получают крайне редко. Но это не должно беспокоить и расстраивать воспитателя, так как это вполне закономерно. Но под­черкнем еще раз - до начала обучения. В конце учебного года кар­тина должна измениться. Дети получают в основном 2 и 3 балла и крайне редко - 1 балл.

 

- 128 -

ЗАДАНИЕ 2. Понимание значения слова "Черным" Организация, методика проведения

Выполнение данного задания является продолжением диалога между проверяющим, ребенком и собакой.

- Собачке понравилась твоя сказка. Ты знаешь, как ее зовут? Ее зовут ЧЕРНЫШ. Как ты думаешь, почему так назвали собаку? (от­вет ребенка).

После ответа проверяющий обязательно дает правильное поясне­ние (объяснение):

- Ее назвали Черныш, потому что она черного цвета.

Если вы не найдете собаку-игрушку черного цвета, то ее можно заменить. Но в этом случае ее уже будут звать "Рыжик", "Беляк" и т. п.

Оценка.

В этом задании проверяется умение ребенка выделить характер­ный признак и по этому признаку раскрыть значение слова. Оно оценивается по 3-х балльной системе.

3 балла - получает ребенок за правильный ответ: "Черныш, по­тому что она черная (черного цвета).

2 балла - если ребенок выделяет признак, но объясняет значе­ние недостаточно точно: "Черныш, потому что она чумазая, гряз­ная".

1 балл - если ребенок пытается объяснить: "Черныш, потому что она бегает".

Для детей четвертого года жизни это довольно трудное зада­ние. И в начале учебного года правильно его выполняют не все де­ти. Но после проведенного обучения дети должны более ясно видеть и связывать характерные признаки предмета, игрушки со значением слова. Правильных ответов должно быть значительно больше.

ЗАДАНИИ 3. Понимание и правильное употребление пространс­твенных предлогов

Материал: собачка, шкаф из кукольной мебели.

Организация, методика проведения

Это задание также плавно вытекает из предыдущего. Для ребен­ка - это игра с собачкой.

Понимание предлогов "в", "на", "за", "под", "около" проверя­ется, когда ребенку дается задание, а он его выполняет. Напри­мер, "Посади собачку за, под шкаф". Как правило, ребенок выпол-

 

- 129 -

няет это задание молча, но в данном случае от него ничего друго­го и не требуется. Проверяющий фиксирует в схеме ответ ребен­ка: "+" - правильно выполнено задание; "-" - неправильно. В схеме можно записать и предлог-замену. Например: "Посади собачку в шкаф". А ребенок сажает игрушку на шкаф. В графе "В" пишется предлог "НА".

Употребление предлогов проверяется, когда после выполнения задания, ребенок называет этот предлог, употребляет его в речи. Ответ также фиксируется в схеме.

Во время выполнения этого задания ребенок может ходить по групповой комнате, заглядывать в разные места. Проверяющий обя­зательно комментирует его действия: "Нет, на шкафу нет собачки, куда она могла спрятаться? Да, ты ее нашел. Она сидит... " (ответ ребенка).

- Черныш очень любит играть в прятки. А ты любишь? - Собака: "Давай с тобой поиграем в прятки!"

Проверяющий достает шкаф.

- Сначала выполни мои команды: посади собачку НА шкаф, ПОД шкаф, ЗА шкаф, В шкаф, ОКОЛО шкафа. Теперь отвернись. Ты будешь водить, Черныш спрячется, когда его найдешь, скажешь, где он си­дит.

Ребенок отворачивается, проверяющий прячет собачку поочеред­но В, ЗА, ПОД шкаф, сажает НА, ОКОЛО шкафа.

- Где сидит Черныш?

После каждого ответа ребенка, дается правильная грамматичес­кая форма: "Да, Черныш сидит ЗА, ПОД шкафом", "Ты правильно ска­зал, что он сидит в шкафу".

Собака: "Мне понравилось с тобой играть в прятки. Спасибо!"

Оценка.

3 балла получает ребенок, если он правильно выполняет зада­ние на понимание и употребление не менее трех предлогов.

2 балла, если ребенок правильно выполнил задание на понима­ние и употребление предлогов "в"; "на

1 балл ставится ребенку, который выполнил задание на понима­ние и употребление предлогов "в" или "на".

Апробация данного задания показала, что 3 балла дети младше­го дошкольного возраста получают очень редко даже в конце учеб­ного года. Наибольшую трудность вызывают предлоги "за", "под", "около".

 

- 130 -

Нужно отметить, что есть дети (их в группе будет несколько человек), которые и при проверке понимания и употребления пред­логов, во всех 5-ти случаях, дают ответ с одним предлогов "В". Например: "Посади собачку под, за шкаф". Ребенок прячет ее толь­ко в шкаф. Или собачка сидит за шкафом (на шкафу), ребенок ее находит и отвечает, что она сидит в шкафу.

Есть дети, которые в ответах не употребляют предлоги, а на все предъявления говорят: "Вот здесь", "Тут" или же молча пока­зывают пальцем на собачку.

ЗАДАНИЕ 4. Умение образовывать названия детенышей животных, употребление существительных в родительном падеже единственного и множественного числа

Материал: картинки: кошка-котенок-котята, коза-козленок-козлята, курица-цыпленок-цыплята, собака-щенок-щенята.

Организация, методика проведения

Выполнение данного задания происходит за столом.

Проверяющий: Сейчас я вам расскажу одну историю, которая произошла летом. Был солнечный день, и на лужок (показывает на стол) прибежала (показывает картинку, на которой изображена кош­ка)... (ответ ребенка).

Ребенок должен назвать животное. Если он этого сделать не может, то "отвечает" собака: "Это кошка".

- Ей очень понравилось гулять по лугу, и кошка позвала свое­го детеныша. Кто у кошки детеныш?

Если ребенок не может ответить, то показывается картинка с котенком. В случае, если ребенок и после предъявления картинки не может назвать детеныша, то проверяющий называет сам или может назвать первый слог.слова: "Кооо... ".

- Прибежал и котенок. Ему тоже понравилось бегать по травке". На столе уже 2 картинки: кошка, котенок.

- Мама... (показ картинки, на которой изображена коза, ребе­нок должен назвать животное) Мама-коза позвала своего сыночка. Кто сынок у козы? (козленок).

Ребенок может назвать детеныша сразу или после предъявления картинки.

 

- 131 -

- Вышла погулять и (показ картинки, после чего ребенок назы­вает слово) курица со своим детенышем. Кто у нее детеныш? Ма­ма-курица, а детеныш... (цыпленок).

После показа картинки она остается на столе,

- Прибежала и (показ картинки, ребенок называет слово) соба­ка, а с ней ее сынок. Кто сынок у собаки? Правильно, щенок. Все детеныши бегают по лугу, играют в прятки, но вот на небе появи­лась туча, и все убежали. Убежал котенок (убираются картинки кошки и котенка). Кого не стало? (котенка). И козленок убежал. Кого не стало (козленка). И цыпленок за ними. Кого не стало (цыпленка). И щенок убежал. Кого не стало? (щенка). Вот какая история случилась летом.

После проведения игры ребенку предлагается образовать назва­ние детеныша (детенышей) от слов ЛИСА, УТКА (лисенок-лисята, утенок-утята) без предъявления картинки.

- Кто детеныш у лисы? Кто детеныши? А у утки кто детеныш, детеныши? (у лисы лисенок, а у утки?)

В конце учебного года это задание усложняется. Дети должны образовать от названия животного детенышей в единственном и во множественном числе. А также образовать форму существительного в родительном падеже множественного числа.

- Был солнечный день, и на лужок прибежала... (показ кар­тинки) кошка. Ей очень понравилось греться на солнышке, и она позвала своего детеныша. Кто у кошки детеныш? (ответ). Да, один детеныш - котенок, а много, кто детеныши у кошки? Посмотри кар­тинку. Кто детеныши у кошки? Правильно, котята.

Необходимо так задавать вопрос, чтобы ребенок назвал сущест­вительное в именительном падеже единственного и множественного числа: котенок, котята; козленок, козлята; цыпленок, цыплята; щенок, щенята.

- Все детеныши бегают по лугу. играют в прятки, но вот на небе появилась тучку, и все убежали. Убежал котенок (убирается картинка), кого не стало? - Не стало котят. И т.п.

Оценка.

Проверяется умение ребенка самостоятельно образовать слова с суффиксами -енок, -ятя (кошка-котенок-котята); употребление су­ществительных в родительном падеже единственного и множественно­го числа: котенка-котят, цыпленка-цыплят и т. д.

 

- 132 -

3 балла - получает тот ребенок, который самостоятельно обра­зует название детеныша (детенышей) с помощью суффиксов -енок, -ятя.

2 балла - ставится ребенку, если он называет детеныша (дете­нышей) после предъявления картинки.

1 балл - получает ребенок, если он отвечает с помощью прове­ряющего.

При оценке употребления существительных в родительном падеже единственного и множественного числа применяется 3-х балльная система:

3 балла - правильный ответ (котенка, котят).

2 балла - словотворческий ответ (котенков).

1 балл - нет ответа (или с наводящими вопросами).

Апробация этого задания показала, что дети, как правило, на­зывают животное, изображенное на картинке. Но образовать назва­ния детеныша (детенышей) этого животного самостоятельно для мно­гих детей трудно. Часть детей называет только после предъявления картинки.

Наибольшую трудность представляют для детей младшего дош­кольного возраста задания, когда нужно образовать названия дете­нышей от другого корня, чем взрослое животное. Например: собака - щенок, курица - цыпленок (сравните: кошка - котенок, лиса -лисенок и т. д.). Поэтому часто мы получаем ответ: "Детеныш у со­баки - собаченок, детеныши - собачата".

Эти задания включены в систему проверки не случайно. Мы должны показать ребенку, что существуют разные формы словообра­зования, чтобы, уже начиная с младшей группы детского сада, он знал о разных способах образования новых слов.

ЗАДАНИЕ 5. Проверка словарного запаса и звукопроизношения

Материал: картинки 1. шкаф 2. красная чашка 3. желтое платье

стол блюдце синяя шапка

стул тарелка зеленый шарф

кровать кастрюля черное пальто

Организация, методика проведения

Проверяющий и ребенок сидят за столом.

- Посмотри, какие у меня есть картинки. Черныш тоже любит рассматривать картинки. А ты? Хочешь я тебе их покажу? Я буду

 

- 133 -

показывать, а ты назови, что нарисовано! Если тебе будет трудно, то Черныш поможет. (Собака "кивает" головой. В дальнейшем она может каждый раз приходить на помощь: называет предмет, обобщаю­щее слово или цвет, произносит слово с выделением звука и т. д.). Предъявляется первый лист, на котором изображены предметы мебели.

- Назови, что здесь нарисовано!.

Если ребенок не называет самостоятельно, то проверяющий по­казывает на предмет: "Это... (шкаф), это... (стул) и т.д.

- Шкаф, стол, стул, кровать... Что это? Как можно назвать одним словом? Правильно, мебель (если ребенок не называет, про­веряющий говорит слово сам).

Затем предъявляется 2-й лист, на котором изображены предметы посуды, 3-й лист с одеждой. Методика такая же, как и в первом случае.

При назывании предметов посуды и одежды ребенок должен наз­вать и цвет.

- Правильно, это чашка. Какого она цвета? Какая чашка? Старайтесь так задавать вопросы, чтобы ребенок употреблял

существительное с прилагательным в именительном падеже: чашкА краснАЯ, шарф зеленый, платьЕ желтОЕ.

Так как в этом задании одновременно проверяется и звукопро-иэношение, то ребенок должен назвать (или повторить за проверяю­щим) все слова:

шапка - чашка - желтый

стол - зеленый - синий

кровать - падьто - стол и т. д.

- Послушай, я тебе скажу слово "ШШШапка". Какой звук я про­изнесла долго? Теперь сам скажи слово "ШШапка" так, чтобы я ус­лышала звук "ш".

В конце учебного года при проверке словарного запаса детей можно спросить: "Какую мебель, одежду, посуду ты еще знаешь?"

Оценка

Проверяется умение детей называть предметы мебели, посуды, одежды; знание обобщающих слов и цвета: красный, желтый, черный, синий, зеленый; умение согласовывать существительное с прилага­тельным в роде; произношение 3-х групп звуков: Свистящих, шипя­щих, сонорных; умение выделять первый звук в слове, повторять

- 134 -

Слово с выделением звука.

Словарь

3 балла - получает ребенок, если он правильно, самостоятель­но называет предмет, цвет и одно обобщающее слово.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: