 |
Соответствие про-граммного содержания возрасту и уровню раз-вития детей
|
|
|
|
Наличие элементов нового содержания, обеспечивающее мыс-лительную деятель-ность детей
Гигиенические требо-вания к проведению занятия
Эстетика занятия (пе-дагог. дети, материал)
Целесообразность и качество наглядного материала
Соответствие структу-ры занятия программ-ному содержанию
Знания, умения, навыки детей
Анализ занятия
Дата проведения
Группа
Конструи-
рование
| Разнообразие методов | (/ | ||||||||||||
| и приемов и эффектив- | - | f | |||||||||||
| ность их применения | |||||||||||||
| (активизация, эмоцио- | |||||||||||||
| нальность, привлече- | |||||||||||||
| ние интереса, взаимо- | |||||||||||||
| действие...) | |||||||||||||
| Речь воспитателя (дос- | |||||||||||||
| тупность, лаконич- | |||||||||||||
| ность. краткость), мо- | |||||||||||||
| дель взаимодействия | |||||||||||||
| (общения) | |||||||||||||
| Индивидуально- | |||||||||||||
| дифференцированный | |||||||||||||
| подход к детям | |||||||||||||
| Выводы: | |||||||||||||
|
|
|
Примечания к анализу деятельности детей:
• Определить объем знаний детей по разделу программы.
• Указать, сразу ли дети включаются в деятельность, как часто обращаются за помощью к педагогу.
• Отметить устойчивость внимания детей, вопросы по уточнению и расширению знаний.
• Отметить степень участия в занятии: мыслительная, познавательная, речевая. двИТатёуШТая, продуктов™*.-взаимодействие с другими детьми.
Знания, умения, навыки детей
Анализ деятельности детей во второй половине дня
| Ф.И.О. воспитателя | ||||||||||||
| Проверку проводил | Дата проведения | |||||||||||
| № | Вопросы контроля | Группа | ||||||||||
| п/п | № | № | № | № | № | № | № | № | Конструи- | |||
| рование | ||||||||||||
| Анализ деятельности | ||||||||||||
| детей: | ||||||||||||
| Интерес детей к дея- | ||||||||||||
| тельности и умение | ||||||||||||
| самостоятельно орга- | ||||||||||||
| низовать ее | ||||||||||||
| Использование имею- | ||||||||||||
| щихся знаний, умений, | ||||||||||||
| навыков в самостоя- | ||||||||||||
| тельной деятельности | ||||||||||||
| Взаимодействие детей | ||||||||||||
| и детей с педагогом | ||||||||||||
| Проявление творчества | ||||||||||||
|
|
|
№ Анализ деятельности п/п педагога:
1 Создание условий и целесообразность рас-положения материала
2 Приемы взаимодейст-вия; прямое и косвен-ное воздействие на де-тей
Выводы:
Знания, умения, навыки детей
| Проверку проводил | Дата проведения | |||||
| Возрастная | Вопросы | Группа | Группа | Группа | Группа | |
| группа | № | № | № | № | ||
| Младшая | Умение конструировать из строитель- | |||||
| группа | ного материала по образцу и собствен- | |||||
| ному замыслу 5-8 элементарных | ||||||
| предметных конструкций из 2-3 час- | ||||||
| тей, передающих только основные со- | ||||||
| ставляющие объектов | ||||||
| Средняя | Умение конструировать из строитель- | |||||
| группа | ного и природного материала, бумаги, | |||||
| по образцу, схеме, условиям, собст- | ||||||
| венному замыслу. Из строительного | ||||||
| материала выполнять 8-10 несложных | ||||||
| конструкций, передавая не только | ||||||
| схематическую форму, но и различные | ||||||
| детали. Изготавливать игрушки из бу- | ||||||
| маги путем сложения листа пополам, | - | |||||
| из природного материала плетение | ||||||
| веночков, изготовление игрушек из | ||||||
| скорлупы орехов | ||||||
| Выводы: |
|
|
|
АЛ
| ЧО | |||||||
| Старшая | Сформированность обобщенных спосо- | ||||||
| On | |||||||
| группа | бов действий и обобщенных представле- | ||||||
| ний о конструируемых объектах. Умение | |||||||
| из строительного материала создавать | |||||||
| различные конструкции с учетом зависи- | |||||||
| мости строения объекта от практического | |||||||
| назначения, из бумаги конструировать | |||||||
| разные варианты елочных украшений, | |||||||
| игрушек-забав, из природного материа- | |||||||
| ла — образы сказочных персонажей | |||||||
| Подготови- | Умение конструировать по схеме, фото- | ||||||
| тельная | графиям, заданным условиям, собствен- | ||||||
| группа | ному замыслу постройки из разнообраз- | ||||||
| ного строительного материала, допол- | - | ||||||
| ненного архитектурными деталями, пу- | |||||||
| тем складывания бумаги в разных на- | |||||||
| правлениях, умение делать игрушки. Из | |||||||
| природного материала создание фигурок | |||||||
| людей, животных в разных позах. Из де- | |||||||
| талей «Конструктора» умение собирать | |||||||
| несложные конструкции | |||||||
| Выводы: |
Планирование работы с детьми
|
|
|
| Проверку проводил | . | Дата проведения | Группа № | |||||||
| Чьи планы | ||||||||||
| анализи- | Вопросы | Утро* | Занятия* | Прогулка* | Вечер* | Прогулка* | ||||
| руются | ||||||||||
| Планирование фронтальных занятий | ||||||||||
| | | (тематика, форма проведения) | |||||||||
| Подгрупповые занятия (работа с раз- | ||||||||||
| ными материалами, театральная мас- | ||||||||||
| терская, творческие дни) | ||||||||||
| Дидактические игры и эксперименты | ||||||||||
| с материалами и «Конструктором» | ||||||||||
| Наблюдения на прогулке и во время | ||||||||||
| беседы с детьми | ||||||||||
| Взаимосвязь с другими видами дея- | - | |||||||||
| тельности | ||||||||||
| Самостоятельная продуктивная дея- | ||||||||||
| тельность | ||||||||||
Выводы:
•Финансируются дата и содержание.
| Создание условий | ||||||||||
| Проверку проводил | Дата проведения | |||||||||
| № | Предметно-развивающая среда | Группа | Группа | Группа | Группа | |||||
| п/п | для конструктивной деятельности | № | № | № | № | |||||
| I | Виды конструктивных материалов: | |||||||||
| - | «Строитель» крупный. | |||||||||
| - «Строитель» мелкий. | ||||||||||
| - | «Конструкторы» (в том числе «Лего»). | |||||||||
| - | Бумага. | |||||||||
| - Природный материал | ||||||||||
| 2. | Наполняемость | ] | ||||||||
| Соответствие возрастной группе | j | |||||||||
| Дополнительный материал (элементы для строи- | ••-• 4 | - | ||||||||
| тельства: пластины разных форм, перекрытия и т.д.) | ||||||||||
| Наглядный материал: схемы, рисунки, фотографии, | ||||||||||
| иллюстрации и т.д. | ||||||||||
| ич- | ||||||||||
| Расположение материала, доступность, целесооб- | ||||||||||
| разность | ||||||||||
| Эстетика оформления | ||||||||||
| Выставки детской конструктивной деятельности |
|
|
|
Выводы:
|
|
|
