 |
Аналіз уроку за проблемою нестандартного навчання
|
|
|
|
АНАЛІЗ УРОКУ ЗА ПРОБЛЕМОЮ НЕСТАНДАРТНОГО НАВЧАННЯ
1. ДО ЯКОГО ТИПУ ВІДНОСИТЬСЯ НЕСТАНДАРТНИЙ УРОК?
Змістовної спрямованості.
Комунікативної спрямованості.
Змагального характеру.
Подорожі.
Навчаючих ігор.
Громадського огляду.
Інтегративної структури.
Театралізованої інтерпретації.
2. ЧИ ВИКЛИКАНА НЕОБХІДНІСТЬ В ПРОВЕДЕННІ НЕСТАНДАРТНОГО УРОКУ?
3. ЯКУ МЕТУ ПЕРЕСЛІДУЄ ВЧИТЕЛЬ НА НЕСТАНДАРТНОМУ
УРОЦІ?
Дати можливість творчо утвердитись.
Попрацювати з обдарованими дітьми.
Підвищити емоційний фон уроку.
Використати творчий потенціал вчителя або учнів.
Оволодіти дослідницькими навичками.
4. ЯК ПРОХОДИТЬ ПІДГОТОВЧА ЧАСТИНА УРОКУ? МІСЦЕ УЧНІВ.
5. ЄДНІСТЬ ОБОВ’ЯЗКОВОГО І ДОДАТКОВОГО НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ.
6. ЧИ ДОСЯГНЕНО ПОЗИТИВНИЙ ЕМОЦІЙНИЙ ФОН УРОКУ?
7. ЯК ПРОЯВИЛИ СЕБЕ НА УРОЦІ ВЕДУЧІ УЧНІ?
8. ЧИ ПІДВИЩИЛАСЬ АКТИВНІСТЬ УЧНІВ, ЇХ ІНТЕРЕС В ПОРІВНЯННІ ЗІ ЗВИЧАЙНИМИ УРОКАМИ?
9. ЯК ПРОЯВИЛАСЬ СПІВДРУЖНІСТЬ УЧИТЕЛЯ ТА УЧНІВ?
10. ЧИ ПРАВИЛЬНО ОЦІНЮВАВ УЧИТЕЛЬ ДІТЕЙ, СТАВЧИ ДВІ ОЦІНКИ: ЗА ЗНАННЯ ТА ЗА КУЛЬТУРУ СПІЛКУВАННЯ І ПОВЕДІНКУ?
11. ЧИ ДОСЯГ УЧИТЕЛЬ ПОСТАВЛЕНОЇ МЕТИ?
АНАЛІЗ УРОКУ ЗА ПРОБЛЕМОЮ ІНТЕГРОВАНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ.
1. Як розуміє вчитель інтеграцію і як психологічно готовий до проведення уроку на інтегративній основі?
2. З якими вивчаючими явищами інтегруються явища, що розглядаються даним предметом?
3. Чи готові діти дидактично і психологічно до проведення таких уроків?
4. Яка цільова установка і мотивація даного уроку на інтегративній основі?
5. З якими предметами (темами) інтегрується даний урок?
6. Який об’єм учбового матеріалу буде розглядатись? Інтегровано?
|
|
|
7. Як актуалізуються опорні зв’язки, які будуть синтезувати знання про явища в нових умовах
8. Яка участь учнів у всебічному розкритті зв’язків вивченого явища?
9. Яким чином на уроці формуються вміння і навички інтегрувати учбовий матеріал?
10. Яких відношень добивається вчитель під час роботи з інтегративним матеріалом?
11. Чи має урок практичне спрямування? Яке?
12. В якій мірі сприяв інтегрований урок розширеного світогляду і ерудиції учнів та вчителя?
13. Який загальний результат проведення інтегративного уроку?
АНАЛІЗ УРОКУ ЗА ПРОБЛЕМОЮ
ТВОРЧОЇ СПІВПРАЦІ ВЧИТЕЛЯ ТА УЧНЯ.
1. Чи була поставлена мета і проведена мотивація на творчу діяльність учнів на уроці?
2. чи була проведена підготовча робота вчителя за проблемою «учись навчатись» необхідної для творчої діяльності учнів?
3. Яку структуру уроку відображувала творча діяльність?
4. як була проведена підготовча діяльність до творчої роботи (відібрано зміст підручника, навчальних посібників, дані зразки, завдання диференційовано, практикувався конкретний результат тощо)?
5. Як учитель створював емоційний фон для творчої діяльності (умови приміщення, музика, зміна місця за партами, вірші, молитва тощо)?
6. В чому проявилась керівна діяльність вчителя в ході творчої роботи учнів?
7. Які прийоми використовував учитель для стимулювання творчої діяльності учнів (змагання, призи, інші види заохочення)?
8. Як виявлялась творчість учнів? Як учитель інформував про творчість і характеризував (нестандартність, інтерпретація, новаторство)?
9. Як оцінював творчість учнів?
10. Чи проявляв творчість сам учитель?
11. Чи носило домашнє завдання творчий характер?
12. Яке загальне враження про доцільність та ефективність уроку творчості?
АНАЛІЗ УРОКУ ЗА ПРОБЛЕМОЮ ТВОРЧИХ ГРУП НА УРОЦІ.
1. Організація роботи учнів по групам на уроці.
|
|
|
2. Доцільність групової, ланкової, попарної роботи на уроці.
3. Раціональність дозування часу на колективну, індивідуальну і групову роботу.
4. Способи інструктажу груп – усні, письмові.
5. Організованість та дисципліна учнів під час роботи в групах.
6. Творча активність учнів, активність пізнання і активність формування вмінь у групах.
7. Шляхи оцінення роботи в групах.
8. Задоволення учнів роботою в групах.
9. результативність групової роботи на уроці.
10. Якість отриманих знань, умінь і навичок.
11. Місце самооцінки, взаємооцінки і оцінки учителем діяльності дітей.
12. Моральний мікроклімат в групах. Форми співпраці.
13. Відповідність результативності роботи груп на уроці поставленим завданням.
СОЦІОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ
1. Які форми співдружності вчитель використовує на уроці?
2. Які відношення між вчителем і учнями: напружені. Невизначені, агресивні, депресивні, врівноважені, насиль-підлеглі, ділові, інтимні, змістовні, доброзичливі?
3. Як виконують учні доручення вчителя ( нервово, спокійно, довірливо, байдуже, з повагою, коректно)?
4. Як спілкуються діти між собою на уроці?
5. Як допомагають один одному?
6. Яку мету при цьому переслідують?
7. Хто з учнів працює над випереджаючим навчанням? Що вивчив наперед?
8. Що особливо сподобалось учням на уроці, а від чого вони б відмовились?
9. Чи отримали учні задоволення від уроку? Яку б вони поставили оцінку уроку за 10-бальною шкалою?
10. Який педагогічний такт вчителя? Чи завжди він на уроках ввічливий доброзичливий, тактовний?
11. Як би учні хотіли інакше побудувати урок і відношення зі вчителем?
12. Що вчитель хотів би змінити у відношеннях з дітьми?
|
Контроль навчання
| ||
| ВИДИ | ФУНКЦІЇ | ФОРМИ |
| попередній поточний тематичний підсумковий | контролюючі навчальні діагностичні виховні | усна письмова пряма закодована |
|
|
|
