 |
Стадии развития коллектива (по А. С. Макаренко)
|
|
|
|
|
 | |||
 |
В концепции коллективного воспитания А. С. Макаренко
есть ряд положений,
которые объяснимы с позиций 30-х годов,
но не вполне приемлемы сегодня.
И это естественно – tempora mutantur!
А поиск продолжается...
¨ ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ КОЛЛЕКТИВА,
РАЗРАБОТАННОЙ Л. И. НОВИКОВОЙ, А. Т. КУРАКИНЫМ и др.
n Детский коллектив –
своеобразный инструмент,
создание которого обусловлено необходимостью
воспитания всех и развития каждого в отдельности;
механизм саморазвития воспитательной системы,
позволяющий педагогам
управлять сферой деятельности и сферой отношений.
n Детский коллектив –
Диалектическое единство общего,
особенного и единичного;
такой подход к нему позволяет установить общие закономерности его развития, разработать типологию коллективов,
выявить их индивидуальные особенности.
n Детский коллектив –
единство организационной структуры и психологической общности,
в рамках этого единства он выступает
одновременно
как объект и субъект воспитания.
n Коллектив воспитательного учреждения –
единство разнотипных коллективов,
возникающее в результате процессов дифференциации и интеграции.
n Взаимодействие личности с коллективом –
двусторонний процесс ее идентификации с коллективом
и обособления в коллективе.
n Детский коллектив
может оказывать противоречивое влияние:
одни его свойства способствуют нивелировке личности,
другие – развитию ее индивидуальности.
n В управлении детским коллективом
выделяются три аспекта:
Социально-педагогический,
Педагогический,
психолого-педагогический.
|
|
|
n Апеллируя
к исконно русской идее общинности,
авторы считают, что
перспектива развития детского коллектива
в рождении коллектива общинного типа,
объединяющего детей разного возраста,
функционирующего на основе принципов
гуманизма и демократии
(гуманизм отношений,
равноправие членов,
развитое самоуправление,
участие каждого в решении общих задач,
отказ от традиционных формализованных структур и т.д.) [18]
В ряду концепций детского коллектива и коллективного воспитания значительный научный и практический интерес представляет
¨ ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ГРУППЫ
КАК КОЛЛЕКТИВА
Обобщенно и схематично уровни и этапы развития группы в коллектив и зоны влияния коллектива на личность могут быть отображены следующим образом (за основу рисунка взята схема Л. И. Уманского[19]):
 |
|
 | |||
 |
ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ
К СХЕМЕ,
А ТАКЖЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
В ВАШ КРАТКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
| Г |
РУППА-КОНГЛОМЕРАТ - группа малознакомых (незнакомых) друг с другом людей, в силу различных обстоятельств собравшихся (собранных) вместе.
| Развитие группы-конгломерата может происходить как в позитивном направлении (группа Þ коллектив), так и в негативном (группа Þ антиколлектив), при этом члены группы оказываются соответственно в зоне положительного или отрицательного ее влияния. |
ОБРАТИТЕ
ВНИМАНИЕ!
ЭТО ВАЖНО!
| Н |
ОМИНАЛЬНАЯ ГРУППА -группа людей, имеющая формальный статус (например, только что созданный 7 - Б класс), цели содержание деятельности задаются извне.
| Г |
РУППА-АССОЦИАЦИЯ - группа, члены которой принимают заданные цели и условия деятельности, устанавливают систему межличностных отношений; собственно, с появления такой группы и начинается коллективообразование, становление общей жизнедеятельности.
|
|
|
| Г |
| Г |
РУППА-КООПЕРАЦИЯ - группа, имеющая утвердившуюся организационную структуру, ее членов связывают преимущественно деловые отношения: смысл группового взаимодействия они видят в осуществлении конкретной цели, эмоционально-нравственные межличностные отношения вторичны - важно только, чтобы их характер обеспечивал достижение результата.
| К |
РУППА-АВТОНОМИЯ - группа, для которой характерно внутреннее единство, групповая сплоченность, принятие образа «Мы» и определенное дистанциирование от «Они» (других групп). Группа-автономия - это уже во многом сформировавшаяся основа для перехода к коллективу.
ОЛЛЕКТИВ - цель и высшая форма развития группы.
| В развитии группы-автономии может произойти гиперавтономизация - в таком случае результатом группообразования становится лжеколлектив. «...Уровень автономизации является «горячей точкой» как для оценки социально-психологической зрелости группы, так и для организаторской деятельности, для диагностики развития группы как коллектива»[20] |
ОБРАТИТЕ
ВНИМАНИЕ!
ЭТО ВАЖНО!
| Г |
РУППА-КОРПОРАЦИЯ (лжеколлектив) – сообщество, которое отличают: групповой эгоизм, самоизоляция, замкнутость, противопоставление другим группам, реализация своих интересов за счет других
| Д |
ЕЗИНТЕГРАЦИЯ – распадение, расчленение целого на части.
| И |
|
НТРАЭГОИЗМ – внутригрупповой, проявляющийся в межличностных отношениях эгоцентризм – крайняя форма индивидуализма и эгоизма.
| А |
НТИКОЛЛЕКТИВ – группа, для которой характерны отдельные признаки коллектива (наличие общей цели, совместная деятельность, организационная структура...), но которая отличается разобщенностью, групповой антипатией, конфликтностью и конформизмом.
Учитывая, что формирование детского воспитательного коллектива и управление его развитием – необходимое условие, обеспечивающее социализацию личности,
|
ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:
n Закономерности, принципы и механизмы создания, развития и обеспечения функционирования группы и коллектива.
n 
Основанную на передовом педагогическом опыте методику организации коллектива и коллективного воспитания.
|
|
|
|
ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:
n Осуществлять диагностику развития коллектива, характера внутриколлективных отношений.
n Определять социально значимые и привлекательные для детей цели и перспективы развития коллектива.
n Педагогически целесообразно планировать и стимулировать деятельность коллектива, создавать необходимые организационные, психолого-педагогические и ресурсные условия.
n Сочетать педагогическое руководство с развитием инициативы, самодеятельности и коллективного творчества детей.
n Организовывать коллективное самоуправление, обеспечивать органичное сочетание управления и самоуправления, тактично осуществлять педагогическое руководство детским самоуправлением.
n Применять адекватные методы, приемы и техники управления внутригрупповым общением, совместной деятельностью.
И ЕЩЕ!
Сегодня много говорят о необходимости строить воспитание на основе личностного подхода, при этом порой противопоставляют личностный подход коллективному воспитанию, забывая, что они не только не противоречат друг другу, а, напротив, лишь в комплексе обеспечивают успех в формировании личности. А. В. Мудрик в этой связи отмечает, что личностный подход становится эффективным, если:
Во-первых, педагог в каждом школьнике видит уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социальному целому; последовательно учит каждого школьника видеть в себе личность и считать себя таковой и вместе с тем учит видеть личность в каждом из окружающих людей.
Во-вторых, коллектив предоставляет школьнику возможности и побуждает его к удовлетворению потребностей в идентификации с группой ровесников и в обособлении (внутреннем выделении себя в группе).
В-третьих, организация процесса воспитания в коллективе сочетает в себе массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы, а также предполагает сочетание управления, самоуправления и учета самоорганизации в коллективе.
|
|
|
В-четвертых, педагог относится к самому себе как к личности, что придает ему уверенность в своих силах, позволяет видеть личность в своих питомцах.[21]
¨ ЗАДАНИЯ
|
|
|
