 |
Характеристика методов исследования
|
|
|
|
Анализ научно-методической литературы. Исследовательская работа включает обобщение уже имеющейся информации. Изучение литературы должно начинаться еще в процессе выбора темы дипломной работы. Студенту по литературным источникам необходимо ясно себе представить все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме.
При работе с литературой кроме книжных изданий можно пользоваться еще и периодическими. Материалы журналов и сборников содержат более свежие данные, чем книги и монографии, однако в монографиях и книгах материал излагается более подробно.
Проработанная по теме литература служит основой для написания главы дипломной работы «Анализ литературных источников по теме исследования», которая предшествует изложению собственно теоретического материала.
Анализ документальных и архивных материалов является методом сбора фактических данных, содержащихся в педагогической документации и архивных материалах: планах и дневниках тренировок, протоколах соревнований, отчетах спортивных организаций, учебных планах и программах, журналах учета успеваемости и посещаемости, личных делах и медицинских карточках, статистических материалах и т. п.
Педагогическое наблюдение. Методы педагогического наблюдения позволяют путем непосредственного восприятия качественных и количественных характеристик изучать различные явления, события, процессы. В области педагогики с помощью наблюдений изучают особенности организации учебного и тренировочного процесса, педагогический опыт отдельных преподавателей и тренеров, особенности поведения занимающихся в процессе выполнения различных заданий, применяемые педагогические средства и их место в занятиях, характер и величину нагрузок и т. д.
|
|
|
Объектами наблюдений могут быть учащиеся, спортсмены, преподаватели, различные классы в школе, отделения ДЮСШ, группы спортсменов различной подготовленности (новички, разрядники, сборный коллектив) разного возраста и пола, а также условия занятий (в зале или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды) и т.д.
В методике проведения педагогических исследований могут использоваться различные виды наблюдений, классифицирующийся в зависимости от условий проведения наблюдения (клинические, естественные); способа записи и регистрации данных (с графической регистрацией, с цифровой регистрацией, осциллографические, фото- и кино наблюдения, комплексные); от длительности наблюдения (длительные, одномоментные); объекта и формы организации наблюдения (индивидуальные, групповые, командные); способа взаимоотношений наблюдателя и наблюдаемого (обычные, включенные, участвующие); способа наблюдения (визуальные, приборные, самонаблюдения).
Техника проведения наблюдения, его содержание зависят от многих обстоятельств и, главным образом, от существа и особенностей изучаемой проблемы, от конечной цели и задач исследования, от условий, в которых находятся предмет изучения и исследователь, от оснащенности вспомогательными средствами, от опыта и других личных качеств ведущего наблюдение и от количества участников исследовательской работы. Когда учтены все перечисленные обстоятельства, составляется план наблюдений, предусматривающий задачи, выделяющий объекты и содержание наблюдения, определяющий методику анализа собранного материала, примерную продолжительность и время проведения наблюдений.
Для регистрации результатов наблюдений могут использоваться самые разнообразные способы и приемы, как с применением технических средств, так и без них. Наиболее простым и доступным считается протоколирование, которое обычно ведется на заранее подготовленных бланках.
|
|
|
Процедура конкретного наблюдения не зависит от его типа, а также применяемых средств и методов и предусматривает четыре этапа.
На первом этапе необходимо подготовиться к проведению наблюдений, а именно: сформулировать цель и задачи наблюдения, составить его план, подобрать средства и методы регистрации исследуемых показателей, подготовить место проведения наблюдения, провести инструктаж помощников и наблюдаемых, подготовить протоколы и бланки для записи наблюдаемых характеристик.
На втором этапе осуществляется само наблюдение. Здесь очень важно следить за ходом наблюдения, правильностью заполнения протоколов и бланков, исправностью применяемой аппаратуры.
Третий этап — обработка результатов. Сюда входит первичная обработка данных, включающая в себя уточнение и восстановление выпавших данных, и вычисление производных характеристик (отношений, разности, суммы, процентов и т.п.) и статистическая обработка результатов (расчет средней арифметической, стандартных отклонений, вариаций и т.п.).
И, наконец, на четвертом этапе осуществляется описание, интерпретация и обсуждение полученных результатов. Этап предусматривает анализ полученных результатов, описание исследуемого процесса, обсуждение материалов наблюдения, формулировки выводов, разработку практических рекомендаций, предложения по внедрению результатов наблюдений в практику, планирование новых наблюдений.
Несмотря на ряд положительных сторон, и возможностей метода педагогических наблюдений, можно говорить и об известной его ограниченности, так как во многих случаях ему доступны лишь внешние проявления процесса. Можно, например, увидеть действия учителя или тренера, ответные действия занимающихся, измерить пространственные, временные и динамические параметры выполняемых упражнений, но в то же время нельзя с помощью наблюдения раскрыть мотивы деятельности, эмоциональное состояние участников педагогического процесса, величину испытываемого интеллектуального и физического напряжения. Поэтому применение соответствующих приборов и технических средств значительно расширяет возможности этого метода. При использовании в методике наблюдений все более современных регистрирующих устройств, диапазон применения и значение этого метода в педагогических исследованиях расширяются.
|
|
|
Методы сбора мнений. Методы сбора мнений служат для получения информации о субъективном мире людей, их поведении, мотивах, поступках и т.д. Выделяют две группы — опроса и экспертных оценок. В исследованиях по педагогике, психологии и социологии опросные методы пользуются широкой известностью. В зависимости от методики проведения такого опроса можно выделить беседу, интервью и анкетирование.
Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Как и наблюдение, она проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению. Беседа ведется в свободной форме, без записи ответов собеседника. Во избежание преднамеренного искажения ответов участники не должны догадываться об истинных целях исследования. Для беседы важно создать атмосферу непринужденности и взаимного доверия, соблюдать при этом педагогический такт.
Поэтому благоприятной обстановкой является привычная и естественная среда: классная комната, спортзал, стадион, место прогулки и т. п. Готовясь к беседе, нужно определить также способ фиксирования ее результатов. Можно, например, для этой цели использовать магнитофон, диктофон, что позволит потом тщательно проанализировать текст беседы и выявить необходимые признаки изучаемого явления, получить новые факты. Эффективность беседы во многом зависит от опыта исследователя, степени его педагогической и особенно психологической подготовки, уровня его теоретических знаний, от искусства ведения беседы и даже от личной привлекательности.
Разновидностью беседы можно считать интервьюирование. Интервью — это метод получения информации путем устных ответов респондентов. В отличие от беседы, где и респонденты, и исследователь выступают активными сторонниками, при интервьюировании вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них.
|
|
|
В зависимости от характера информации, которую необходимо получить, различают интервью свободное (в форме длительной беседы для получения поверхностной информации общего характера); клиническое (в форме целенаправленного опроса для получения более глубоких сведений о собеседнике и его внутреннем мире); фокусированное по узкой проблеме (изучение определенных концепций в отношении тренировочного процесса, изучение характера нервно-психических состояний в зависимости от различных условий соревнований и т.п.).
Кроме того, интервью можно проводить с группой лиц — групповое интервью (в форме беседы с командой для получения деформации о группе в целом), и с отдельными лицами — индивидуальное интервью (в форме беседы с конкретным человеком, информацию о котором необходимо получить).
Во всех случаях интервью проводят по определенному плану, и оно предусматривает непосредственный контакт интервьюера с интересующими его людьми (респондентами).
Наиболее распространенной формой опроса является анкетирование, проведение которого предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. Для проведения анкетирования необязателен личный контакт исследователя с респондентами, так как анкеты можно рассылать и по почте или раздавать с помощью других лиц. Одним из преимуществ анкетирования перед беседой можно считать возможность опросить сразу всех, это зависит от количества подготовленных бланков анкет. К тому же результаты анкетирования более удобно подвергать анализу методами математической статистики. Структура и характер анкет определяются содержанием и формой вопросов. Поэтому основной трудностью в построении любой анкеты является методика их подбора и формулировки. Необходимо, чтобы вопросы были понятными, однозначными, краткими и объективными.
Различают прямое анкетирование (ответы на вопросы в присутствии анкетера) и заочное (ответы на вопросы самостоятельно).
Анкеты в зависимости от характера и ответов на них могут быть открытыми (со свободным вариантом ответов), закрытыми (жестким вариантом ответов), полузакрытыми (со смешанным вариантом ответов).
Интересны вопросы, содержащие набор ответов, позволяющих выразить интенсивность мнения респондента. Например: «Довольны ли вы тем, что для обучения выбрали специальность «физическая культура?».
|
|
|
Варианты ответов:
очень доволен;
доволен;
безразличен;
недоволен;
очень недоволен.
Приводимые ответы расположены по убывающей, что позволяет отнести полученные результаты к порядковым измерениям и производить соответствующую статистическую обработку.
При использовании анкетного опроса очень важно правильно составить анкету.
Анкета — это определенным образом структурно-организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Поэтому грамотное построение анкеты требует знаний теории шкалирования и определенного опыта обработки получаемых результатов.
Общий план опросного листа (анкеты) включает в себя:
а) введение (кто и для чего проводит опрос, как будут использоваться данные, гарантия анонимности, инструкция по заполнению анкеты, фамилия и инициалы исследователя);
б) вступительные вопросы с целью заинтересовать респондента, максимально облегчить вхождение в работу (нельзя вступительные вопросы начинать с паспортных данных, задавать трудные; нельзя острые, интимные вопросы давать во второй части анкеты),
в) заключительные вопросы (в конце анкеты следует давать легкие вопросы, а также вопросы о паспортных данных, в заключение выразить благодарность опрашиваемому).
При проведении анкетного опроса целесообразно соблюдать следующие правила:
• разъяснение цели и практического значения опроса респондентам;
• предоставление возможности анонимных ответов (т. е. не указывать фамилию и другие данные, если этого не требуют задачи исследования);
• возможность на вписывание дополнительных данных и сведений помимо кратких ответов на уже сформулированные в анкете вопросы;
• наличие небольшого количества вопросов.
Наиболее распространенным и объективным методом в данной группе является метод экспертных оценок. Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности личности и т. д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Существует несколько способов проведения экспертных оценок. Наиболее простой — ранжирование — определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения.
Эффективность данного метода во многом определяется на основе профессионального опыта и интуиции, а также степенью детализации опросов, позволяющих решить данную проблему. В связи с этим, прежде чем приступить к исследованию по методу экспертных оценок, необходимо провести определенную подготовительную работу, важное место в которой занимают формирование экспертных групп, разработка и формирование вопросов, позволяющих решить данную проблему, разработка методов раскрепощения экспертов.
Метод экспертных оценок базируется на трех допущениях:
1) знания эксперта о поставленном вопросе сформулированы на основе профессионального опыта и интуиции;
2) тождественность процесса эвристического мышления и процесса решения проблемы;
3) возможность адекватного отображения изучаемого явления, объекта процесса ввиду субъективности мышления синтезируется из экспертных оценок.
Хронометрирование. Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Однако в отдельных случаях оно может использоваться и как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования — определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий. В практике работы наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культурой и спортом для определения общей и моторной (двигательной) плотности. С этой целью во время занятий фиксируются выполнение физических упражнений, слушание объяснений и наблюдение за показом упражнений, отдых, ожидание занимающимися очередного выполнения упражнения, действия по организации занятий, упражнений, простои.
Хронометрирование занятия осуществляется путем наблюдения за деятельностью какого-либо занимающегося. Для большей объективности под наблюдение следует брать наиболее типичного для данного коллектива ученика, спортсмена. Результаты хронометрирования записываются непосредственно на месте хронометрирования в специальных протоколах, в которых заполняются только первые три колонки: часть урока, содержание занятия, время окончания деятельности. Остальные пять колонок (выполнение физических упражнений, слушание и наблюдение, отдых и ожидание, действия по организации и простои) заполняются после соответствующего расчета времени. Обработку результатов хронометрирования необходимо делать в следующем порядке. Вначале рассчитывается время по видам деятельности. Вычисление осуществляется путем определения разности показаний секундомера, зафиксированных с окончанием предыдущей деятельности, и показаний секундомера с завершением последующей деятельности занимающегося. Эти данные заносятся в соответствующие графы. Для получения общей продолжительности занятия и отдельных его частей показатели столбика 3 суммируются. Таким же образом можно рассчитать общую продолжительность каждого вида деятельности.
Контрольные испытания. Успешное решение задач физического воспитания и спортивной тренировки во многом зависит от возможностей осуществления своевременного и правильного контроля за подготовленностью занимающихся. В связи с этим в последние годы особенно широкое распространение получила методика контрольных испытаний, проводимых с помощью различных нормативов, проб, упражнений и тестов. Метод педагогического тестирования является доступным и в то же время достаточно объективным. Его суть заключается в получении количественной информации об изучаемом явлении, событии, процессе с помощью оценки результата выполнения специального двигательного задания в равных для всех условиях. В качестве подобных заданий чаще всего применяют простые и доступные, с точки зрения техники выполнения, физические упражнения.
Использование контрольных нормативов и тестов в области физического воспитания и спорта может решить следующие задачи:
• выявить общую тренированность с помощью комплексных методов тестирования, включающих оценку функционального состояния внутренних органов, антропометрические измерения, определение уровня развития психических и двигательных качеств;
• выявить специальную тренированность спортсмена с помощью комплексных методов тестирования, включающих оценку функционального состояния внутренних органов, определение уровня развития двигательных и психических качеств, а также степени овладения техническими и тактическими навыками;
• выявить динамику развития спортивных результатов в процессе тренировки (в том числе и многолетней);
• изучить систему планирования процесса тренировки;
• изучить методы отбора талантливых спортсменов;
• рационализировать существующие системы тренировки;
• воспитывать у спортсменов самостоятельность и сознательность в упражнениях и самоконтроле;
• установить контрольные нормативы для различных этапов и периодов учебно-тренировочного процесса;
• разработать контрольные нормативы по отдельным видам спорта и для спортсменов различного возраста, пола и квалификации.
С помощью тестов можно решить такие задачи:
• функциональное исследование сердечно-сосудистой системы;
• антропометрическое измерение для определения зависимости спортивных достижений от телосложения;
• исследование двигательной работоспособности;
• исследование физических качеств;
• определение технических и тактических навыков;
• определение психологической и морально-волевой подготовленности.
Эффективность применения контрольных испытаний зависит от адекватности теста изучаемому явлению; подготовленности специалистов, проводящих тестирование; технического обеспечения тестирования; правильности регистрации и фиксации получаемых результатов.
В исследовательских целях могут использоваться только точные и надежные нормативы и тесты.
В методике проведения контрольных упражнений и тестов следует руководствоваться их доступностью для исследуемых независимо от технической и физической подготовленности; одинаковыми условиями проведения тестирования для занимающихся, испытуемых (например, время дня, время приема пищи, объем нагрузок и т. п.); индифферентностью в сравнительных исследованиях (независимостью по отношению к изучаемым педагогическим факторам); объективными величинами (во времени, пространстве, числе повторений и т. п.); простотой измерений и оценки, наглядностью результатов испытаний для исследуемых.
Процедура тестирования, как правило, предусматривает следующие этапы:
1. Выбор отдельных тестов и составление «батареи» тестов для комплексного обследования, проверка соответствия выбранных тестов критериям стандартизации.
2. Подготовка места тестирования, необходимого оборудования, определение количества помощников и их инструктаж, подготовка протоколов, бланков и тестовых карточек для регистрации результатов, а также определение формы тестирования (массовые, групповые, индивидуальные) и разработка системы оценки результатов.
3. Проведение тестирования, сбор тестовых карточек, протоколов и бланков тестирования.
4. Обработка результатов тестирования (первичная и статистическая).
5. Интерпретация и обсуждение полученных данных.
Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент — это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. Эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведение. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей широко используются некоторые математические методы и прежде всего методы математической статистики. Одним из основных мотивов педагогического эксперимента всегда является введение каких-то усовершенствований в учебный и учебно-тренировочный процесс, повышающих его качество.
Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть, если ученые выдвигают новые идеи или предположения, требующие проверки; необходимо научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку; нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке; необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.
Виды педагогических экспериментов. В основе классификации педагогических экспериментов лежат различные признаки, зависящие от цели, условий проведения, способа комплектования учебных групп, схемы построения, направленности эксперимента и т. п.
Выделяют сравнительный и независимый эксперименты.
Независимый эксперимент организуется без экспериментальных групп с контрольными.
В случае, когда в одной группе работа (обучение, тренировка) осуществляется с применением новой методики, а в другой — по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик, можно говорить о сравнительном эксперименте. В основе такого эксперимента всегда лежит сравнение двух сходных параллельных групп, классов, потоков — экспериментальных и контрольных.
В зависимости от принятой схемы построения сравнительные эксперименты могут быть прямыми, перекрестными и многофакторными с несколькими уровнями. Наиболее простой и доступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после прошествия определенного времени сравнивается результативность изучаемых факторов.
В методике такого эксперимента выделяют уравниваемые и варьируемые условия.
Уравниваемыми называются условия, обеспечивающие сходство и не изменчивость протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах. Сравниваемые группы должны иметь полное равенство начальных данных (состав испытуемых в экспериментальных и контрольных группах примерно одинаковый по количеству, подготовке, разряду, возрасту, полу и т. п.); равенство условий работы (одна и та же смена, использование одинакового, стандартного инвентаря, типовых залов, стадионов, бассейнов и т.д.); быть независимыми от личности преподавателя, тренера.
При этом допускается, что в экспериментальных и контрольных группах занятия может вести один и тот же преподаватель или разные.
Варьируемыми называются точно определяемые и сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с аналогичными в контрольных группах. Это те условия, которые подлежат экспериментальной проверке и сравнению. Например, если вы выявляете эффективность использования специальных упражнений на воспитание быстроты, то именно подбор этих упражнений, интенсивность и их объем на занятиях экспериментальных групп должны и будут отличаться от контрольных групп.
В связи с тем, что полностью уравнять условия фактически невозможно, наиболее эффективно проведение перекрестного эксперимента, когда контрольная и экспериментальные группы меняются местами.
В перекрестном эксперименте отпадает необходимость в создании специальных контрольных групп, так как каждая из пары групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной, что повышает достоверность получаемых результатов.
В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты можно разделить на естественные и лабораторные. При этом проведение эксперимента без нарушения хода учебного или учебно-тренировочного процесса в обычных для занимающихся условиях, с обычным контингентом занимающихся и т. п. можно назвать естественным, т. е. все происходит в естественных, обыденных условиях.
В лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция одного или нескольких учеников, спортсменов от основной массы, постановка их в особые, специально создаваемые условия, значительно отличающиеся от обычных.
Методика проведения педагогического эксперимента. Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой условий, обеспечивающих полноценное исследование. Сюда входит подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспериментальной базы и т.д.
Процедура эксперимента протекает в следующей последовательности.
1. Постановка цели и задач эксперимента.
2. Формулировка научной гипотезы. Гипотеза называется научной потому, что должна базироваться на определенных научных данных, подкрепляться теоретическими доводами или умозаключениями.
3. Выбор типа эксперимента.
4. Планирование эксперимента (условия, место проведения).
5. Отбор испытуемых для комплектования экспериментальных и контрольных групп, которые должны быть максимально идентичными по своим характеристикам.
6. Выбор тестов и контрольных испытаний.
7. Составление программы эксперимента, в которой указываются содержание и последовательность всех действий (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; какой будет установлен порядок измерения показателей, их регистрации; какие при этом будут применяться техника, инструментарий и другие средства, кто будет выполнять работу и какую).
Одной из труднейших задач при проведении эксперимента является подведение его итогов. Выводы по эксперименту, прежде всего, должны быть ориентированы на выдвинутую с самого начала общую гипотезу. Они могут подтверждать гипотезу или противоречить ей. Если результаты эксперимента свидетельствуют о том, что следует ставить вопрос о необходимости внедрения в учебный или учебно-тренировочный процесс тех или иных проверявшихся средств, методов и приемов его совершенствования, студент, завершая свое исследование, вправе наметить некоторые пути осуществления этого внедрения. Под внедрением результатов исследования понимается информирование через возможные каналы (студенческие научные конференции, заседания кафедры, конференции, методические семинары, педагогическую печать и т.д.) о полученных результатах учителей, тренеров, спортсменов, преподавателей и студентов, создание методических рекомендаций и инструкций и т.п.
В целом при подведении итогов педагогического эксперимента необходимо учитывать соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой; четкое ограничение области, на которую могут быть распространены полученные выводы; высказывание предположений о возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях; оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента; практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.
|
|
|
