 |
Работа в тетради «Прописи» № 1
|
|
|
|
4. Проведение наклонных параллельных линий, проведение волнистых линий.
Задания:
1) провести наклонные параллельные линии, дорисовывая солнечные лучи и сачки (с. 16);
2) определить направление волнистых линий; провести их в воздухе;
3) провести волнистые линии, дорисовывая волны (рука движется вдоль страницы слева направо);
4) ответить на вопросы: Какие рыбы плывут в том направлении, в котором мы выполняли движение, дорисовывая волнистые линии? В каком направлении плыла рыбка, которая попала в сачок? В каком направлении плывет крайняя слева рыбка? Сколько рыбок нарисовано?
5) определить, сколько рыбок попало в сачок, объяснить, верно ли утверждение, что в сачок попала щука;
6) провести необходимые наклонные параллельные линии, дорисовывая перья и щетки (с. 17).
Перед выполнением задания необходимо напомнить ребятам о наклоне тетради и проверить ее положение на парте. Учитель должен следить за тем, чтобы рука каждого ученика свободно двигалась слева направо.
Уроки № 15–16
| Тема урока | Содержание, методические приемы |
| Знакомство со схемой звукового состава слова. Проведение прямых и наклонных параллельных линий. | 1.Звуковой анализ слова «ау». Знакомство со схемой звукового состава слова (Букварь ч. I с.16) 2. Определение места звуков [у], [а] в словах (под ударением) (Букварь ч. I с.16). 3. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков (Букварь ч. I с.17) 4. Игра «Скажи как я». 5. Проведение прямых и наклонных параллельных линий (Прописи № 1 с.18-19) 6. Дифференцированная работа Различение звуков [к] — [т], работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 8, 12). |
Методический комментарий
|
|
|
Работа по учебнику
1. Знакомство со схемой звукового состава слова.
Задания:
1) рассмотреть рисунок на с. 16, произнести слово ау;
2) «прочитать» слово ау, ведя указкой по схеме звукового состава слова;
3) «прочитать» слово ау так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук этого слова; обозначить звук [а] фишкой желтого цвета;
4) «прочитать» слово ау, так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [у] фишкой желтого цвета.
Знакомство первоклассников со схемой звукового состава слова учитель может начать с рассказа о том, как однажды дети пошли за грибами, разбрелись по лесу, и вдруг одна девочка, Аленушка, увидела, что вокруг никого нет. Испугалась она, чуть не заплакала, но вспомнила, что, если заблудишься в лесу, нужно кричать «Ау!». Закричала она громко: «А-а-а-у-у-у!». Ее услышали подружки, ответили ей. Аленушка побежала к ним и больше уже от девочек не отставала.
Учитель предлагает детям поучиться громко и протяжно произносить слово ау, интонационно выделяя сначала первый звук, а потом второй. Затем учитель произносит слово ау: «а-а-а-у» — и спрашивает ребят: «Какой звук я тянула?».
Далее урок может протекать так.
Учитель на доске рисует «домик» (клеточку) для первого звука и спрашивает учащихся: «Какой звук здесь живет?» ([а]). Затем педагог произносит слово ау так: «а-у-у-у», дети называют 2-й звук в слове «ау» ([у]) и педагог рисует на доске вторую клеточку. В результате получается такая же, как в учебнике, схема звукового состава слова. Учитель снова спрашивает у детей, какой звук живет в каждой клеточке-домике. Педагог читает слово ау одновременно с движением указки по схеме (указка скользит по первой клеточке — соответственно произносится звук [а]; когда указка переходит на вторую клеточку, произносится звук [у]).
Сначала учитель сам «читает» по схеме с указкой, а затем предлагает сделать то же самое детям вместе с ним.
|
|
|
Обязательно нужно хвалить детей, отмечать, как хорошо ребенок «прочитал», правильно тянул тот звук, в клеточке которого находилась указка.
Очень важно уже на первом уроке при знакомстве со схемой звукового состава слова начать вырабатывать у детей привычку согласовывать своё произношение с движением указки по схеме.
2. Определение места звуков [у], [а] в словах (под ударением).
Задания:
1) рассмотреть картинки на с. 16, назвать слова, в которых есть звуки [а] или [у];
2) определить место этих звуков в словах.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть картинки и назвать, что на них нарисовано, а затем произнести последовательно каждое слово с интонационным выделением указанного звука. Ученики произносят слово «у-у-хо», затем произносят этот звук изолированно [у-у-у], убеждаются, что его можно долго произносить, определяют место этого звука в слове. Аналогично разбираются все оставшиеся слова.
3. Интонационное выделение заданного звука в словах, определение его места в слове и сравнение этих звуков (с. 17).
Задания:
1) назвать слова в верхнем ряду и произнести их так, чтобы хорошо были слышны указанные звуки: аааист, козааа; (руукаа, кааруусель; уулиткаа, кенгуру);
2) сравнить указанные звуки в словах: [ ааа ] ист - коз [ ааа ]; (р [ ууу ] к [ ааа ] - к [ ааа ] р [ ууу ] сель; [ ууу ] литк [ ааа ] - кенг [ ууу ] ру [ ууу ] );
Учащиеся называют картинки в верхнем ряду ааист, козааа, произносят каждое слово с интонационным выделением указанного звука, затем произносят отдельно указанные звуки в каждом слове, сравнивают их. В результате сравнения дети приходят к выводу, что эти звуки одинаковые, только занимают они разное место в словах: в слове аист, звук [а] стоит в начале, а в слове козааа – в конце слова.
Аналогично происходит работа со словами среднего и нижнего ряда.
4. Игра «Скажи как я».
Дидактическая цель этой игры — научить школьников интонационно выделять звуки при произношении слов. Учитель кому-нибудь из учеников «бросает» мяч, называет какое-либо слово, интонационно выделяя в нем один из звуков, а ребенок должен повторить слово точно так же, как педагог, и перебросить мяч ему обратно. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется.
|
|
|
На самом деле учитель не бросает, а передает мяч из рук в руки, иначе ребенок будет сосредоточен на действиях с мячом и не обратит внимания на то, как педагог произносит слово, какой звук интонационно выделяет. Игра позволяет учитывать индивидуальные особенности первоклассников и каждому дать задание, с которым он наверняка справится (это особенно важно учесть). Дети по-разному учатся произносить слова, интонационно выделяя нужный звук, одни — без труда, а для других — это очень трудная задача. Поэтому, если ребенок говорит слово рука, учитель просто повторяет за ним: «Правильно, ррука, я отчетливо слышу звук [р]». Из позиции в начале слова звук выделить легче, это тоже необходимо учитывать. Если в классе есть дети, которые уже сами могут интонационно выделить звук, учитель в таком случае лишь показывает образец правильного произнесения, без какой-либо помощи с его стороны ребенок воспроизводит «ут к а». Таким ученикам можно предложить выделить звук и в середине, и в конце слова. Также им можно предложить в качестве интонационно выделяемых звуков такие, которые нельзя потянуть, а нужно произнести громче других. В игре учитель может использовать следующие слова: ррука, р’р’ека, ллампа, домм, гри б ок, ссанки, вволк, тру б а, в’в’етка, ут к а, гус’с’и, травва, жжук, кружжок, саххар, шарр.
|
|
|
