 |
Проведение обследования. 7) «Что это такое?». Задание направлено на выявление актуального уровня словарного запаса ребенка (предметного словаря), особенностей его слухо-речевой памяти и произвольного внимания
|
|
|
|
Проведение обследования
Для того чтобы ребенку было интересно выполнять это задание, желательно предъявить его в виде небольшого рассказа. Например, протягиваем ребенку игрушку: «Возьми зайку. Зайка боится лисы. Он прячется к тебе в карманчик. Где зайка? Зайка спрятался. Лиса пробежала мимо. А зайка вылез из карманчика и залез высоко-высоко: поставь зайку на стол. Опять появилась лиса. Давай прятать зайку. Спрячь его за спинку. Вот так, молодец! »
Если малыш не понимает некоторые задания (например, не может спрятать зайку «в коробку», «под коробкой» или «за елкой»), обязательно отмечается, умеет ли он спрятать зайку, используя только то, чем располагает сам: в карманчик; за спинку и т. д.
7) «Что это такое? »
Задание направлено на выявление актуального уровня словарного запаса ребенка (предметного словаря), особенностей его слухо-речевой памяти и произвольного внимания.
Оборудование: 5-6 знакомых ребенку предметов из его окружения и набор простых картинок
.
Проведение обследования
Сначала ребенку предлагается назвать предметы, разложенные перед ним на столе (Что это? ), а затем, если он молчит, логопед формулирует вопрос по-другому (Где?.. ).
Более сложный вариант задания — называние или показ предмета по картинке. Например, перед ребенком кладут 3-4 картинки из речевого лото и просят или назвать их, или дать маме одну из картинок. При успешном выполнении этого задания можно переходить к обследованию глагольного словаря.
8) «Что делает? »
Задание направлено на выявление объема понимания слов-действий.
Оборудование: предметы (кукла, машинка, кукольная шапочка, кукольная кроватка, одеяльце, кубики, гараж); картинки (5-6 картинок с изображением действий, знакомых ребенку: ест, спит, моет руки, катается на качелях и т. п. ).
|
|
|
Проведение обследования
Ребенку предлагается снять шапочку с куклы, положить куклу спать, положить кубики в машинку, поставить машинку в гараж, покатать куклу в машинке и т. п.
Затем малышу предлагают посмотреть на картинки с изображением различных действий и ответить на вопросы: «Что делает девочка; мальчик? » «Что делают дети? ». Если малыш молчит, просят показать на картинках, где мальчик спит и т. д.
9) «Чье это? »
Задание направлено на определение умения ребенка соотносить бытовые предметы и вещи с их владельцами.
Оборудование: 5-6 предметов из окружения ребенка (наручные часы, тапочки, сумка и т. п. ).
Проведение обследования
Ребенку предлагается показать, где папины часы, а где мамины часы, аналогично — мамины и папины тапочки.
Если малышу трудно сразу ответить или обследующему кажется, что он показывает наугад, надо сформулировать свой вопрос по-другому: «Это мамины часы? » (Показываем или мужские часы, или дамские чужие часы. ) Ребенок может или указать на владельца предмета, или кивком головы ответить утвердительно, или не: согласиться.
|
|
|
В случае правильного показа всех предметов задается вопрос, обращенный непосредственно к ребенку: «А это чей платочек (ленточка, машинка)? » Как правильный принимается ответ в виде жеста, которым ребенок указывает на себя.
10) «Один и много»
Задание направлено на выявление уровня сформированности у ребенка элементарных количественных представлений.
Оборудование: любой счетный материал.
Проведение обследования
Логопед просит ребенка взять у него с ладони один предмет (например, фишку или счетную палочку). Затем — ещё один и еще один. Когда перед ребенком лежат несколько одинаковых предметов, на стол в некотором отдалении кладут один аналогичный предмет и задают вопросы: «Где одна палочка?, «Где много палочек? » Затем для контроля правильного выполнения инструкции можно попросить: «Дай маме много палочек»,
«Дай мне одну палочку».
|
|
|
11) «Слушаем рассказ»
Задание направлено на выявление уровня понимания ребенком
кроткого рассказа.
Оборудование: детская книжка с простыми и понятными ребенку картинками.
Проведение обследования
Взрослый кладет перед ребенком книжку, листает ее, рассказывая простыми предложениями о том, что нарисовано на картинках: «Зайка проснулся. Солнышко смотрит в окошко».
Затем ребенку задают вопросы по картинкам: «Где?.. Покажи... ». Если ребенок легко показывает называемых героев и их действия на картинках, можно попробовать задать ему вопросы: «Кто это? », «Что делает зайка? ».
В случае выраженных затруднений или нежелания ребенка смотреть книжку, можно ограничиться 1-2 картинками и попросить, чтобы ребенок повторил указательный жест, возглас, звукоподражание, облегченное слово, короткое слово, короткую фразу сразу после произнесения ее логопедом.
Используемая литература.
- Бадалян Л. О. Схема нормального психомоторного развития детей. //
Невропатологоия. – М.: Просвещение, 1982.
- Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы
Дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки
|
|
|
освоения языка. – М: Просвещение, 1987.
3. Исенина Е. И. Психолингвистические закономерности речевого
онтогенеза (дословесный период). – Иваново: ИвГУ, 1983
4. Королёва И. В. Диагностические признаки нарушения слухового и речевого
развития у детей в возрасте от рождения до 3-х лет. –СПб, 2000.
5. Фрухт Э. Л. Дети 1-го года жизни. Особенности психомоторного развития
М.: Полиграфсервис, 1998.
6. Чиркина Г. В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений
речевого развития у детей. // М.: ИКП РАО, 1999
7. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М.: Аркти, 2005
|
|
|
