Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Алгоритм действий учащихся

1. Прочитай текст.

2. Выдели в тексте причины восстания. Зафиксируй причины, используя условные знаки.

3. Кто стоял во главе государства в начале XVIII века? Каким условным знаком обозначается на схеме человек? Зафиксируй на схеме условное обозначение человека, отличительное обозначение царя.

4. Покажи на схеме, что причины, приведшие к восстанию, шли от царя. Вспомни, какой условный знак используется для того, чтобы показать связь?

5. Найди в тексте, кто был в составе восставших. Изобрази это на схеме. Каким условным обозначением можно показать, что люди объединены одной целью и перед ними стоит одна задача?

6. Можно ли выделить в группе восставших предводителя? Какой условный знак ты будешь использовать, чтобы выделить его на схеме среди всех повстанцев?

7. Каким условным обозначением ты покажешь, что причины восстания и перечисленные люди, входившие в состав повстанцев, связаны друг с другом? Причины подействовали на повстанцев или повстанцы на причины? Укажи это на схеме.

8. Какой город был взят восставшими? Каким условным обозначением ты воспользуешься для того, чтобы показать, что повстанцы пришли в город?

9. Какими условными обозначениями ты воспользуешься, чтобы показать, что повстанцы поделились на группы? Обрати внимание, что в одной из них был Булавин.

10. Куда направилась группа под предводительством Булавина? Каким условным обозначением ты покажешь действие группы?

11. После того как Булавин потерпел поражение под Азовом, он вернулся в Черкасск. Каким условным обозначением ты покажешь это действие группы?

12. Можно ли сказать, что стрелка, которая обозначает действие отряда Булавина от Черкасска к Азову, — взаимообратная?

13. Куда направилась вторая группа? Каким условным обозначением ты покажешь действие группы?

14. Куда направилась третья группа? Каким условным обозначением ты покажешь действие группы?

15. К кому обратился Петр I, когда узнал о восстании?

16. Каким условным обозначением ты изобразишь царское войско? Обрати внимание, что условные знаки, обозначающие воинов, должны отличаться от повстанцев, Петра I и Булавина.

17. Каким условным обозначением ты изобразишь движение царского войска?

18. Считаешь ли свою схему достаточной или её нужно дополнить?

19. Можно ли по этой схеме раскрыть основные моменты восстания?

Данная работа позволяет учащимся постепенно, отвечая на вопрос за вопросом, используя условные символы, сконструировать схему и понять исторический текст.

На первоначальных этапах обучения схематизации рекомендуется воспользоваться методикой «Умею ли я…» из методического пособия А. А. Ярулова «Критериально-ориентированная диагностика».

Методика «Умею ли я…»

Методика направлена на диагностику трудно поддающихся объективному контролю и анализу общеучебных, логических и коммуникативных умений и навыков. Данная методика может применяться как в полном объёме, так и по отдельным разделам. В обоих случаях главным результатом диагностики должен стать план целенаправленной работы по вооружению школьников способами овладения обозначенными в методике умениями и навыками.

	Умею ли Я?	да	нет

1.	Слушать
а	объяснения учителя, не опирающиеся на средства наглядности
б	объяснения учителя, опирающиеся на средства наглядности
в	вопросы учителя о средствах наглядности
г	вопросы учителя о связях между явлениями, представленными в наглядной форме.
д	советы одноклассников во время выполнения учебных занятий
е	оценивать свой собственный ответ, т. е. слушать самого себя
2.	Работать с наглядностью
а	формировать вопросы к иллюстрируемым фактам и явлениям
б	схематизировать текст, представлять его в таблице, схеме
в	самостоятельно изготовить наглядное пособие на основании чтения
г	обосновать, когда наглядное пособие может быть использовано
д	давать наглядное и логическое объяснение материала на основании самостоятельного изготовления наглядного пособия
е	формулировать вопросы к наглядным пособиям, оценивать их

3.	Работать с текстом
а	излагать текст своими словами
б	разделять текст на логические части и составлять план
в	систематизировать учебный материал
г	делать вступление к своему сообщению
д	строить логически законченный рассказ
е	раскрывать материал в сравнении
4.	Оперировать знаниями
а	пользоваться справочной литературой
б	на основании ряда изложенных фактов делать обобщение
в	формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тексте
г	высказывать собственное отношение к фактам и событиям
д	самостоятельно формулировать вопросы
е	сопоставлять новый материал с уже известными фактами, положениями
5.	Проявлять творческую самостоятельность
а	при решении учебных задач, предлагаемых учителем на уроке
б	при решении учебных задач, выполняя домашнее задание
в	проводить экспериментальное исследование на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экспериментов)
г	проводить анализ, синтез, сравнение
д	делать выводы
е	делать обобщения на основании ряда положений, фактов
6.	Связывать новый материал с ранее пройденным
а	обнаруживать причинно-следственные и другие связи между новым и ранее пройденным материалом
б	актуализировать необходимое и сразу устанавливать необходимые связи
в	делать правильные, обоснованные выводы при сравнении
7.	Сравнивать новые предметы, понятия, явления с ранее усвоенными
а	давать характеристику сразу обоим предметам или явлениям, а не одному из них
б	при сравнении вычленять признаки в новом и ранее усвоенном, объяснять устанавливаемые связи
в	обобщать признаки по принципу сходства и отличия
8.	Выделать главное, существенное в изучаемом материале
а	выделять существенное в изучаемом материале
б	давать название прочитанному отрывку текста
в	составлять план изложения материала
г	коротко рассказывать о самом важном в тексте, делать вывод

9.	Осуществлять самоконтроль в учении
а	всегда проверять степень усвоения изучаемого материала с помощью контрольных вопросов
б	при необходимости сжато пересказывать изученное, составлять вопросы по тексту
в	проверять правильность вычислений, написания слов
	Осуществлять творческий подход к выполнению учебных заданий
а	рассуждать и строить ответы по-своему, не подражая учителю, тексту
б	по-своему комбинировать материал, ставить новые, неожиданные вопросы
в	находить новые пути решения проблемы, новые способы решения задач

Подведение итогов первоначально осуществляется по каждому разделу методики. Если по всем утверждениям раздела получены положительные ответы, то можно считать, что школьник владеет данным умением. Если хотя бы по одному составляющему пункту имеется отрицательное утверждение, то результат не может быть засчитан как положительный.

Интерпретация результатов:

100-90 % положительных утверждений — очень высокий уровень владения умениями и навыками;

90-75 % положительных утверждений — высокий уровень владения умениями и навыками;

75-50 % положительных утверждений — потенциальный (средний) уровень владения умениями и навыками;

50 % и ниже — низкий уровень владения умениями и навыками.

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 13 14 15 16 1718