 |
Популярные концепции обучения
|
|
|
|
Обратимся к наиболее популярным концепциям обучения.
Проблемное обучение.
Проблемное обучение основано на получении новых знаний путем решения теоретических и практических задач в специально созданных проблемных ситуациях А.М. Матюшкин разделяет проблемные ситуации по следующим критериям:
- структура действий, которые должны быть выполнены при решении мыслительной задачи, например, нахождение способов действия при решении задачи,
- уровень развития этих действий у человека, решающего задачу,
- трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальной возможности обучаться.
По С.Л. Рубинштейну, этапы решения проблемных ситуаций сходны с тремя фазами мыслительного акта, возникающего в проблемной ситуации:
1. Осознание проблемы,
2. Решение проблемы,
3. Конечное умозаключение.
Проблемное обучение основано на аналитико-синтетической деятельности, реализуемой в размышлениях и рассуждениях. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.
В.А. Крутецкий дает схему уровней сложности в проблемном обучении, сопоставляя их с традиционным обучением.
При проблемном обучении учитель только организовывает, контролирует решение проблемы, а решает ее сам ученик (в традиционном обучении учитель ставит и решает проблемы, ученик же только запоминает, как ее решать).
Одним из самых распространенных видов является программированное обучение, которое повышает эффективность обучения за счет управления интеллектом (Б. Скиннер, 1954г.).
В основе программированного обучения лежат такие принципы: последовательность, доступность, системность, самостоятельность.
Главный элемент программированного обучения лежит обучающая программа как упорядоченная последовательность задач.
|
|
|
Существуют 3 основные формы программированного обучения: линейное, разветвленное, смешанное.
Линейная программа, по Б.Скиннеру, включают следующие этапы:
1. Весь дидактический материал, который должен быть усвоен, делится на дозы – шаги, которые ученики преодолевают шаг за шагом (пошаговое обучение);
2. Вопросы или пробелы в программе не должны быть слишком трудными, чтобы ученик не потерял интереса к работе;
3. Ученики сами отвечают на вопросы и заполняют пробелы, привлекают нужную информацию;
4. Ученика сразу информируют о правильности или ошибочности его ответа;
5. Все ученики проходят все рамки программы, но каждый – в удобном для него темпе;
6. Число указаний в начале программы, которые облегчают ответ, постепенно ограничиваются;
7. Чтобы не было механического запоминания информации, одна и та же мысль повторяется в разных вариантах, в нескольких рамках программы.
Разветвленное программирование.
Отличается от линейного множественностью или многократностью выбора шага.
Это должен быть большой текст с множеством ответов на вопрос к тесту: предлагаемые в рамках ответы оцениваются либо как правильные, либо относятся с обязательной аргументацией. Если ответ не верен, то ученик возвращается к исходному тексту, чтобы найти другое решение, а если ответ верен, то он отвечает на следующий вопрос. Такая программа полнее учитывает мотивацию, осмысленность, темп продвижения.
Программированное обучение получает новое преломление в работах Л.Н. Ланды, в 1986г. предложившего алгоритмизировать программированное обучение.
Алгоритм – это правило, которое предписывает последовательность операций или элемент действий, однозначно понимающихся и используемых всеми, т.е. алгоритм – это система указаний о действиях, которые следует производить для решения программы.
|
|
|
Плюс алгоритма в том, что его всегда можно оформить в виде схемы действий (синтаксический разбор как алгоритм).
Наиболее полно преимущества программирования в процессе обучения представляются, например, в психологической теории формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной.
Это теория была реализована на практике в процессе обучения. Исходные ее положения разработаны в отечественной психологии Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым:
1. Всякое внутренне психологическое – это интериоризированное внешнее (Л.С.Выготский) (интериоризация – постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека);
2. Психика как познание и деятельность – единство, а не тождество, психическое (С.Л.Рубинштейн), формируется в деятельности, а деятельность формируется психически (образом, планом);
3. Психология внутреннего действия имеет такую же специфику, что и внешняя, предметная (А.Н.Леонтьев);
4. Психологическое развитие имеет социальную природу и др. положения.
Гальперин поставил перед обучением принципиально новые задачи:
1. Описать любое формирование соответственно его свойствам;
2. Создать условия для формирования этих свойств;
3. Разработать ориентиры, необходимые для управления правильным формированием действия.
Он разграничил две части осваемого предметного действия: его понимание (т.е. ориентировочная часть или “управляющая”) и умение его выполнить (исполнительная часть).
П.Я.Гальперин и его ученики считали, что
1. Вместе с действиями формируется чувственные образы и понятие о предмете этих действий;
2. Умственный план как один из идеальных планов (существует еще план восприятия, план речи) образуется только на основе речевой формы действия;
3. Действие переносятся в идеальный план или целиком или только в своей ориентированной части;
4. Перенос действия в идеальный план, в частности, в умственный, идет путем отражения его предшествующего содержания и выражается изменениями формы действия;
|
|
|
5. Перенос действия в умственный план, его интериоризация, - это только одна из линий изменения действия, могут быть и др. изменения в действии, это: изменение полноты звеньев действия, изменение меры их разделения, меры овладения этими действиями, темпа овладения действиями, ритма овладения действиями, силовых показателей.
Основной характеристикой выполнения действий П.Я.Гальперин считал их разумность.
В отличие от традиционного обучения по типу проб и ошибок, именно в этой теории обоснованно преимущество такого обучения, когда полностью реализуется ориентировочная основа действия (понимания).
Это теория стала базой для разработанной Н.Ф.Талызиной программы учения, управления им.
В отличие от бихевиористкого теоретического программирования, – эта теория поэтапного формирования умственных действий предполагает наиболее рациональные систематизированные познавательные действия.
Этапы формирования умственных действий:
I этап – мотивация (привлечение внимания обучаемого, пробуждение его интереса и желания получить соответствующие знания)
II этап – выявление ориентировочной основы действия (ООД). На этом этапе обучаемый, ориентируется в задании и выявляет, что явно “бросается в глаза”.
На III этапе происходит формирование действия в материальном виде. Обучающиеся получают полную информацию о признаках, на которые им нужно ориентировать. Но на этом этапе действие автоматизируется, становится целесообразным и возможным перенос на другие действия.
IV этап. Действия формируются во внешней речи (устной или письменной). Значение приобретают не только сами знания условий, но и понимание.
V этап. Формирование действий во внешней речи про себя (внешняя речь про себя - проговаривание).
VI этап. Формирование действия во внутренней речи, переход во внутренний план, т.е. интериоризация. Переход от II к VI этапу.
В последние годы широкое распространение получило контекстное обучение (знаково-контекстное). Когда ученик информируется учебными текстами, а задача как бы создает контекст будущей профессиональной деятельности (А. А.Вербицкий).
Одним из дидактических средств такого обучения является деловая игра; это форма активного обучения, когда создаются модели профессиональной деятельности и ее условия.
Все названные направления современного образования не существуют в чистом виде, дополняют друг друга, включают в себя элементы других.
|
|
|
