Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Развитие – это процесс перехода системы из одного состояния в другое, возможен переход системы в сторону усложнения структуры и усложнения функций – прогрессивный, возможен к упрощению, сужению функций – регрессивный.

Виды развития могут быть самыми разными:

- Физическое развитие (изменения роста, веса и т.д.);

- Физиологическое развития (изменение функций организма в области сердечно-сосудистой системы, пищеварения и т.д.);

- Психическое развитие (усложнение процессов отражения человеком действительности: ощущения, восприятия, памяти, мышления, чувств, воображения, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации);

- Социальное развитее человека состоит в его постепенном вхождении в общество – в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые и другие отношения. Усвоив эти отношения и свои функции в них человек становится членом общества.

- Высшим является духовное развитие человека, оно означает осмысление своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.

- Способность к развитию – важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека.

Связь обучения и развития ребенка является одной из центральных проблем педагогической психологии, одной из ее задач. При ее рассмотрении важно отметить, что

- само развитие есть сложное инволюционное-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев);

- развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству.

Общими характеристиками развития, по Л.И. Анциферовой, являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.

Любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития. К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Американский психолог Ст.Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Так, например, даже развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Теоретическая несостоятельность этой теории вскоре была понята, но идеи Холла оказали заметное влияние на детскую психологию через исследования его учеников А.Гезелла и Л.Термена.

Основоположник теории конвергенции В.Штерн считал, что и наследственная одаренность, и окружающая среда определяют законы детского развития, что развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Штерн был сторонником концепции рекапитуляции считал, что развитие психики ребенка повторяет историю развития человечества и культуры. Споры о том, какой из факторов наследственность или среда – имеет решающее значение, не прекратились до сих пор и перенеслись в экспериментальную сферу. Так, английский психолог Айзенк считает, что интеллект на 20% определяется влиянием среды и 80% влиянием наследственности.

Существенным является вопрос о характере соотношения обучения и развития.

Существуют три позиции такого соотношения:

1. Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие (У.Джеймс, Э.Торндайк, Дж. Уотсон, К.Коффка), хотя природа обучения (учения, научения) понимается всеми по-разному. О=Р – такой формулой можно обозначить эту позицию.

2. Согласно другой, обучение – это только внешние условия созревания, развития. «Развитие создает возможности – обучение их реализует» или, другими словами: «обучение идет в хвосте развития» (В.Штерн). Согласно Ж.Пиаже, «мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет». Р>О (Р идет впереди О).

3. В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л.С.Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка, ибо «обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования». Это положение является кардинальным не только для отечественной педагогической психологии, но и для принявшей его когнитивной психологии Дж. Брунера в США. Преподавание может стать даже ведущим фактором этого развития, предоставляя ученику заманчивые и вполне осуществимые возможности самому формировать свое развитие» О>Р Из основополагающего тезиса Л.С.Выготского следует, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»

Движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Д.Б.Элькониным.

Психическое развитие ребенка, как и целостное развитие человека, осуществляется одновременно по линиям:

- познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);

- психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);

- личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).

Линии (стороны) развития ребенка могут быть представлены и несколько по-другому – как развитие:

- знаний и способов деятельности;

- психологических механизмов применения усвоенных способов и

- личности, куда включена и деятельность.

Основное направление психического развития:

1) интеллектуальное развитие – идет от непосредственного к опосредованному, от непроизвольного к произвольному,

2) личностное всегда соотносится социальным,

3) деятельностное (самостоятельность, самообучение, широта и скорость переноса, способ действия, умение выделять сущность, критичность, экономичность.)

Чтобы быть успешным, т.е. приводить к научению при минимуме затрат и усилий ученика, учебная деятельность должна соответствовать следующим требованиям:

1) быть разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать и учителям лучше обучать, и ученика стараться учится,

2) иметь развитую и гибкую структуру, использовать разные методы и методики в разных ситуациях,

3) использовать разные формы обучения и усвоения,

4) использовать технические средства обучения (ТСО), наглядность для оформленного содержания.

В Российской современной педагогической психологии созданы несколько вариантов развивающих систем обучения: В.В. Давыдова и Л.В.Занкова. (обучение ведет за собой развитие) Если первое основывается на положениях Л.С.Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н.Леонтьева, то второе представляет собой критически осмысленный и творчески переработанный опыт всех современных Л.В.Занкову психологический и педагогических достижений.

Например, Л.В.Занков, ставя задачу интенсивного развития школьников, критически оценивает

а) неправомерное, с его точки зрения, облегчение учебного материала;

б) неоправданно медленный темп изучения учебного материала;

в) однообразные повторения учебного материала.

В экспериментальной системе развивающего обучения, по Л.В. Занкову, заложены следующие принципы:

1. Принцип обучения на высоком трудности (соблюдение меры трудности),

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний, по которому отработка понятий, связей внутри предмета не менее важна, чем отработка навыков,

3. Принцип осознания школьниками собственного учения направлен на развитие рефлексии и саморегуляции,

4. Принцип работы над развитием всех учащихся (обязательный учет индивидуальных особенностей).

По Л.В. Занкову, развитие – есть следствие обучения. На практике система Л.В. Занкова направлена на:

1) высокое общее развитие школьников;

2) высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

3) быстрый темп нахождения материала;

4) резкое возрастание удельного веса теоретических знаний детей.

Развивающее обучение, по В.В.Давыдову, приводит к сформированности полноценного теоретического (дедуктивный путь обучения, от абстрактного к конкретному, от общего к частному) мышления, обеспеченности свободы мыслительного передвижения в указанном учителем направлении. Как известно, существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым эмпирическим.

Учебные предметы должны быть перестроены в процессе обучения. Прежде всего, должна быть усвоена система теоретических понятий, выражающих наиболее общие и существенные знания предмета.

Понятие должно не даваться в готовом виде, а усваиваться самостоятельно, частные знания должны выводится из всеобщих.

На основе теорий Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдов формирует не только положения содержания учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформированы в ходе учебной деятельности:

1. «Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимы,

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний, учащиеся должны уметь обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний,

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства предмета в чистом виде,

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое и обеспечит мышление перехода от всеобщего к частному и обратно,

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно». (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения)

Развивающее обучение по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, внедренное в практику школьного обучения, получило всестороннюю интерпретацию и дала объективные положительные результаты.

Приобретение человеком индивидуального опыта в социальном окружении, в специальных образовательных учреждениях есть результат сложного взаимодействия развития, обучения, а оно само (вкупе с воспитанием) есть условие и основа развития, которое имеет свои уровни, линии и направления. Развивающее обучение есть продуктивная реализация принципа опережающего развитие обучения, по Л.С.Выготскому.