 |
Концепция холистической педагогики
|
|
|
|
Слово «холистический» образовано от греческого «holon» и означает «Вселенная как целое», «то, что не делится на части».
Холистическая педагогика признает, что человеческая душа непостижима и неделима. Основывается на идее целостности человека как такового и его целостности с окружающим миром.
В соответствии с холистической парадигмой, мир интерпретируется как целостная система.
Ключевые понятия, раскрывающие эту целостности:
– мир как единая система, включающая в себя локальные, региональные н глобальные подсистемы;
– мир как интегрированная система, основанная на многомерных взаимозависимостях между отдельными подсистемами;
– мир как живаясаморганизующая система, в основе которой лежат принципы гомеостазиса, уравновешенности и баланса;
– мир как развивающаяся система, для которой важно сбалансированное развитие, причем нарушение этой сбалансированности порождает глобальные проблемы, решение которых требует совместных усилий всех стран мира.
В настоящее время в образовании сейчас наблюдается тенденция сосредоточиваться на частностях и забывать о широком видении целостности и связанности. Целостное образование призывает нас восстановить это видение.
Цели в холистической педагогике
¶ В качестве главной цели концепция «целостной (холистической) школы» предусматривает воспитание в духе широкой социальной коммуникабельности, интеллигентного и ответственного отношения каждого к самому себе, окружающим людям и природе, формирование развитой, свободной и позитивно настроенной личности.
¶ Конкретные образовательные задачи холистической школы включают: наиболее полное развитие субъекта познания, любви к истине, гибкости мышления; вооружение знаниями, умениями и навыками с позиций принципа целостности, отраженного в мышлении, чувствах и действиях; заботу об укреплении духовно-душевного и физического здоровья человека; гармоническое развитие личности, то есть равноценное развитие спортивных, ремесленных, социальных, художественных, интеллектуальных и этических способностей; формирование жизнеутверждающей социальной открытости, ответственности и готовности к участию в создании свободного и демократического строя; подготовку к жизни в гармонии с природой, развитие экологического сознания, формирование уважения и любви к жизни; развитие активности, самодеятельности в проведении разумного досуга и другое.
|
|
|
¶ Прояснение связей между различными гранями человеческого опыта:
1) линейное мышление и интуиция;
2) связь между разумом и телом;
3) связь с предметами;
4) связь между личностью и обществом;
5) связь с Землей;
6) связь с собой.
Концептуальные представления
v Холистическое образование держится на трех «китах»: равновесии, включенности каждого и связи.
v Отказ от устаревшей механистической картины мира, основанной на непосредственном чувственном опыте и классической логике.
v Основа природы, по современным представлениям, больше не является только «объективным миром». Она – неделимая триада, состоящая из субъекта, объекта и происходящего между ними процесса интеракции.
v Природа обладает парадоксальным антиномическим свойством («как... так и...), включающим сосуществование противоположных и взаимоисключающих способов бытия, например, порядка и хаотических устойчивостей, случайности и необходимости.
v Диалектика не высшая, а лишь «первоначальная форма балансирующего мышления».
v В понятие «природа» включается, по новым трактовкам, всесторонняя взаимосвязь всех материальных, энергетических и информационных феноменов, включая субъектно-объектные отношения.
|
|
|
v Школа должна стать местом жизненной радости для учащихся, миром спокойствия, терпимости и сотрудничества. Весь ее духовный и социальный климат должен создавать условия для самореализации личности, формировать ее готовность в будущем способствовать созиданию свободолюбивого и демократического общественного строя, упрочению мира и экологической защиты планеты.
v Развитие общечеловеческих способностей, которые всегда и в любой ситуации создают основу для решения всех жизненных ситуаций и конфликтов.
v Принятие как активности, динамических аспектов личности, так и элементов покоя, ибо антиномия активности и покоя представляет собой одно из полей напряжения (противоречия), под влиянием которого развивается жизнь.
v Все виды учебно-воспитательного процесса должны быть пронизаны различными действиями, включая сюда и тихие занятия, молчание, физическое расслабление, смену умственного напряжения полным покоем и т. п.
v Холистическое понимание умственной деятельности связывает абстрактное мышление с интуицией.
Особенности содержания
Что касается содержания образования, то холистическая школа не отказывается в целом от государственных рамочных рекомендаций в этом отношении, но ставит и свои особые акценты. Она должна предоставить учащимся возможность получить двойную квалификацию на старшей ступени обучения (кроме общеобразовательной подготовки также ремесленно-техническую). В учебные программы включается наиболее актуальная социально-политическая тематика, касающаяся таких вопросов, как сохранение мира на Земле, экологические проблемы, здоровье человека как будущего члена общества, и другие.
Особенности методики
Организационные формы учебного процесса и методы обучения определяются также принципами холистической педагогики. К их числу авторы относят спиральный куррикулум, проектное обучение как наиболее отвечающее принципу целостности, интегрированные школьные дисциплины, дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их индивидуальными потребностями, сочетание активности и покоя, отдыха и другие методы, стимулирующие жажду познания, любознательность, высокое качество знаний и переживание успеха.
|
|
|
|
|
|
