 |
Модели интеграции содержания в учебных дисциплинах
|
|
|
|
Целое больше, чем сумма его частей.
Традиционное содержание современного школьного образования, и в особенности естественнонаучного, раздроблено, построено по дисциплинарному принципу. Разработанное в рамках технократической парадигмы, оно отражает состояние естественных наук. При этом предпочтения отдаются достижениям классической науки, а неклассическая представлена в них первой третью ХХ в., и практически отсутствуют идеи синергетики, сведения о природе и механизмах самоорганизации и эволюции химических, биологических, социальных, планетарных, космических и других систем.
Дидактика делает пока еще шаги в направлении адаптации идей синергетики в содержание школьного образования. Это позволит наиболее полно проиллюстрировать единство всего сущего, построить единую процессуальную модель мира – синергетическую картину, через призму которой мир предстает перед человечеством как супериерархия взаимодействующих систем, в которой все – неживая и живая природа, жизнь и творчество человека, общество и культура – взаимосвязано и подчинено единым вселенским законам.
Интегрированием в математике называют действие суммирования, обратное дифференцированию (разделению). В применении к конкретному объекту – содержанию образования, уже дифференцированному в учебном плане школы на 10 образовательных областей и более двух десятков отдельных учебных предметов, операция интегрирования направлена на:
– создание единой картины мира на научной основе;
– ликвидацию повторения и дублирования материала в разных предметах;
– взаимосвязь различных предметных систем знаний;
– разгрузку и оптимизацию режима учебного труда школьников и т.п.
|
|
|
Операция интегрирования в математике дает ответ, допускающий множество конкретных решений. В построении так называемых интегральных образовательных технологий получается также большое разнообразие конкретных решений – моделей, отличающихся теми или иными параметрами.
Классификационные параметры в целом те же, что и у предыдущих моделей (сп. п. 7.6.).
Особенности целевых ориентаций
¶ Преодоление предметоцентризма.
¶ Целостное восприятие картины мира.
¶ Формирование межсистемных (межпредметных) знаний.
Акценты концептуала
v Принцип генерализации.
v Принцип формирования единой картины мира
v Принцип межпредметных связей.
v Принцип укрупнения дидактических компонентов
Модель «Интегрирование (объединение) учебных дисциплин»
Естественнонаучная картина мира объединяет предметные системы физики, химии, географии, биологии. Для ее эффективного формирования имеются попытки создания объединенных курсов: физики и химии; географии, биологии и химии (естествознание); истории, литературы, музыки и ИЗО (мировая художественная культура); математика и труд (математика и конструирование), «Математика и конструирование», «Природоведение и сельское хозяйство», «Физика с основами промышленного производства», «Изобразительное искусство и художественный труд» и др.
Для некоторых специализированных учебных заведений предусмотрен государственным стандартом образования интегрированный курс «Основы естественнонаучного познания мира», объединяющий такие дисциплины как математика, физика, химия и биология, которые изучаются в выпускных классах общеобразовательных школ. Цель этого интегрированного курса состоит не только в обучении студентов названным дисциплинам (пусть даже в сокращенном варианте), но и в переработке материала этих предметов таким образом, чтобы они представляли собой дисциплину, в которой различные разделы науки объединены между собой на единой логической основе.
|
|
|
Рис. 56. Условная схема объективного единства отдельных предметов курса «Основы естественнонаучного познания мира»
Интегрированные занятия (уроки). Построение учебного процесса на интегральной основе воплощается не только интегрированными дисциплинами. Интегрированные уроки, получившие широкое распространение в последние годы, чаще всего являются одной из форм обобщения знаний. Они могут проводиться на основе внутрипредметной, межпредметной и межсистемной интеграции: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, урок -экскурсия, урок -поход, урок –путешествие и т.п.
Интегрированные уроки зачастую служат прямым следствием параллельного изучения родственных предметов (тем), которые как бы выносятся на один урок.
При этом достигается:
– действительное объединение предметных систем знаний о данном объекте, явлении;
– выигрыш во временных затратах на усвоение материала;
– у одного из учителей высвобождается время для ведения индивидуальной работы, контроля и т.д.
Примеры: интегрированный урок «Кристаллы» (физика + химия), урок «Географические открытия» (география + история).
Интегрированными являются все нетрадиционные типы уроков, перечисленные в п. 3.2.
Интегрированные дни. В этот день уроки физики, химии, биологии ставятся один за другим и ведут их практически сразу три учителя. Пример: «Силы в природе, их проявление в организмах животных и человека». При этом происходит неотсроченная интеграция естественнонаучных знаний, полученных на уроках различных предметов.
Подготовка к осуществлению каждой такой интегрированной модели начинается за 2-3 недели. Заблаговременно проводятся межпредметные консультации, где учащимся рекомендуется, какой объём работы необходимо выполнить непосредственно перед «днём».
|
|
|
