 |
Модель «Технология воспитания экологической культуры»
|
|
|
|
Все связано со всем.
Ничего не может исчезнуть без следа.
Природа знает лучше нас.
Ничего нельзя получить бесплатно.
Б. Коммонер
Планета Земля переживает глобальный экологический кризис - огромные отрицательные, зачастую необратимые или трудновосполнимые изменения биосферы в большинстве регионов земного шара, ведущие к резкому ухудшению среды обитания человека и всей биоты в целом, особенно в городах. Большинство проявлений кризиса выходит за рамки отдельных регионов и носит планетарный характер.
Причиной экологического кризиса следует считать духовный кризис, который характеризуется либерально-потребительским отношением человека к окружающему миру, антропоцентризмом, предполагающим примат личности над религией, государством, нацией и природной средой. Именно поэтому вопросы экологии в современном мире приобрели мировоззренческий и нравственный характер. Образовательные учреждения, различные государственные и общественные институты в настоящее время руководствуются целым рядом законодательных актов, осуществляют широкую программу экологического воспитания.
Экология представляет собой интеграцию знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыта деятельности человека при взаимодействии его с окружающей средой (природной и социальной).
Рис. 55. Система воспитания экологической культуры
Классификационные параметры
Уровень и характер применения: метатехнология, включающая всю систему мировых природоохранных организаций (Гринпис, Совет ASEAN и др.). Иерархия этой технологии включает все уровни: общешкольный – охватывает все предметы; отраслевой – является отдельным учебным предметом; модульно-локальный – включена как элемент содержания и воспитания во все виды учебной и внеучебной деятельности; а также микротехнологии (сохранение исчезающего вида живого мира).
|
|
|
Философская основа: одна из самых гуманных педагогических и социальных технологий.
Методологический подход: системный, комплексный, деятельностный.
Ведущие факторы развития: технология является комплексной, проникающей.
Научная концепция освоения опыта: использует все концепции освоения.
Ориентация на личностные сферы и структуры: действует на все личностные структуры.
Характер содержания и структуры: охватывает все виды.
Вид социально-педагогической деятельности: охватывает все виды.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: все виды.
Преобладающие методы: убеждение.
Организационные формы: все формы.
Преобладающие средства: вербальные + наглядные + практические.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: субъект-субъектный, личностно + деятельностно + средоориентированный.
Направление модернизации: гуманизация и демократизация.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
¶ Изучение закономерностей в триаде «природа-человек-общество».
¶ Использование природы как воспитательного средства.
¶ Воспитание экологической культуры (ответственного отношения к природе, к культурным ценностям).
¶ Всеобщая экологическая грамотность - формирование нового экологического мышления у школьников.
¶ Вытеснение потребительского отношения к природе осознанием личной ответственности за ее состояние.
¶ Единение человека с природой, превращение окружающего мира в объект постоянной заботы людей.
Концептуальные основы
Экологические императивы:
v Высшая ценность - это гармоническое развитие природы и человека, природа признается как изначально самоценное явление.
|
|
|
v Единство человека и природы, т.е. отказ от парадигмы человеческой исключительности и иерархической картины мира.
v Принцип экологической целесообразности: правильно то, что не нарушает экологического равновесия в природе.
v Природа – это не объект, а субъект; не воздействие на природу, а взаимодействие с ней.
v Взаимодействие с природой осуществляется с учетом этических норм и правил, как и взаимодействие людей друг с другом.
v Развитие природы и развитие человека есть процесс коэволюции. Человек рассматривается во всем богатстве его отношений с природно-социальной сферой, а состояние окружающей природной среды - как фактор, влияющий на его духовное и физическое здоровье.
v Деятельность по охране природы основана на требовании сохранять природу ради самой природы.
Организационно-педагогические принципы:
v Обеспечение преемственности в экологическом воспитании детей от младшего к старшему возрасту; модульный принцип в содержании школьного экологического образования и воспитания.
v Междисциплинарный подход в осуществлении экологического образования и воспитания учащихся.
v Принцип гуманизации состоит в гармонизации взаимоотношений человека и природы, в ценностном отношении человека к природе.
v Эколого-краеведческийпринцип предполагает изучение близлежащего природно-социального окружения: природных комплексов и их компонентов во взаимосвязи и взаимодействии, здоровья человека и хозяйственной деятельности населения, реальных экологических проблем (природные ресурсы, антропогенный фактор, охрана природы, состояние экосистемы), национальных традиций и культуры населения, связанных с окружающей средой.
v Принцип проблемности и историзма заключается в последовательном раскрытии экологических проблем и путей их решения на различных этапах развития цивилизации через систему социально-экологических понятий, несущих ценностно-нормативную нагрузку (окружающая природная среда, ресурсы, природопользование, антропогенный фактор, оценка качества среды, охрана природы, охрана ресурсов, здоровья).
v Принцип единстватеоретической и практической деятельности проявляется в изучении, оценке и охране окружающей среды своего края и осуществляется в тесной взаимосвязи теоретической и практической форм деятельности и всех ее видов: учебной, игровой, трудовой, общественно полезной, пропагандистской.
|
|
|
|
|
|
